巧用教材插图培育学生空间感知素养

摘 要：“空间感知”是初中历史与社会学科的核心素养之一，教材插图是历史与社会学科的重要课程资源。在七年级《历史与社会》生活的时空教学中，教师可通过分析图表明晰特征，加强学生的区域认知；组合图表整体感知，树立学生的人地观念；设计图示回归生活，内化学生的空间感知，以此来培育学生的“空间感知”素养。

关键词：空间感知；插图；历史与社会

“学生核心素养”是当今世界整个教育界关注的焦点，发展学生核心素养是深化课程改革的关键环节。“空间感知”是初中历史与社会学科的核心素养之一，是指“学生借助地图、图表等工具认识区域、分析区域，进而发展区域的一种必备人文品质和关键综合能力”。主要包括区域认知和人地观念两个方面。

七年级《历史与社会》教材的主题是生活的时空，最大的特点就是借助各种地图、图表讲述地理方面的知识内容，是培养学生“空间感知”素养的最主要的载体。因此，本文以七年级《历史与社会》生活的时空教学为例，谈一谈如何借助教材插图，培育学生的空间感知素养。

一、 分析图表明晰特征，加强区域认知

区域认知，是指借助各种空间认知工具，对有关区域位置、特征、差异、联系等进行解释、比较、说明，进而形成客观、正确的地理认知。一般来说，认知区域，首先要了解该区域的地理位置，然后要了解该区域有怎样的自然环境和人文特色，以及它们之间的相互关系。地图是地理学的第二语言，具有直观一览性、地理方位性、几何精确性等特点，我们可以借助教材中直观形象的地图视觉语言，准确地判断区域的空间位置及其相互关系，全方位地加强对区域的认知。

如教学七下《沟壑纵横的黄土高原》一课时，我首先出示了图6-10黄土高原在中国的位置，学生运用一般定向法直观地判读出黄土高原位于中国的北方地区。接着出示了图6-11黄土高原的地形，让学生据图读出黄土高原的地形和范围。学生通过图例和注记在图中判读出黄土高原海拔多在1000米以上，东起太行山脉，西到乌鞘岭，北抵长城，南连秦岭，地跨陕、甘、宁、晋四省区。之后我又出示了图5-18中国的气候类型，让学生说说黄土高原的气候特征。学生通过图例很快地辨别出黄土高原属于温带大陆性气候，冬季寒冷干燥，夏季湿润炎热。通过地图的判读明确了黄土高原的地理位置、地形、气候之后，我对当地独特的土质也做了适当的补充。紧接着我出示了图6-16窑洞这两幅反映当地生活特色的图片，讲到“土打的窑洞丈二宽，夏天凉来冬天暖”，窑洞是黄土高原地区最受欢迎的民居形式，说一说窑洞的建造与当地环境有怎样的关系。学生结合图文，联系所学知识，分析得出黄土具有直立性的特点，不易坍塌，人们就地取材，挖洞而居。黄土高原冬季寒冷干燥，夏季湿润炎热，而窑洞具有冬暖夏凉，隔音、隔热、保暖的优点，适应了当地的自然环境。从而让学生深刻地认识到自然环境影响人们的生产生活这一道理。

二、 组合图表整体感知，树立人地观念

人地观念，是指对人地关系的认识、理解和判断。人地协调观强调人与自然是一个相互作用的整体，主张人与自然应和谐相处、协调发展，代表了最先进的人地观念。七年级教材中有很多反映人地协调观的插图，但是仅凭单张图片往往只能呈现最终的结果，而不能反映变化的原因过程，使学生只知其然，而不知其所以然。因此，教师可精选教材中的图表资料，进行整合重组，挖掘其内在联系，让学生知其然并知其所以然，从而帮助学生树立正确的人地观。

仍以《沟壑纵横的黄土高原》为例，在了解了黄土高原的区域特征后，我讲到黄土高原由于土质疏松，便于开垦，很早就成为我国农业发达的地区，想象一下这应该是一块多么肥沃富饶的土地啊！但是现实生活中的黄土高原却是如此一番景象（呈现图6-12沟壑纵横的黄土高原），让学生思考黄土高原成为世界上水土流失最为严重的地区之一的原因。仅凭这一幅图，学生很难有头绪。于是我整合了与此相关的几幅图片，图6-13延安的气温与降水和图6-14过度放牧，引导学生结合书本内容和这三幅图片去思考探究造成这一现象的原因。学生通过对这三幅图的分析综合，总结得出造成黄土高原水土流失的自然原因是当地黄土土质疏松，而夏季降水又过于集中；人为原因是人类不遵循自然规律，过度开发，使高原上的植被遭到严重破坏，裸露的黄土在雨水和河流的强烈冲刷下大量流失，这也是造成当地水土流失严重的主要原因。美好的遐想与残酷的现实形成鲜明的对比，学生通过对这一组图片的因果分析，深刻地认识到人类在开发和利用自然时，一定要遵循自然规律，尊重自然，保护自然，与大自然和谐相处。如此，人地协调观的培育水到渠成。

三、 设计图示回归生活，内化空间感知

图示具有简明扼要、提纲挈领的作用。在教学过程中，教师可要求学生通过设计简单的示意图来呈现要素之间的相互关系，并联系生活实际对示意图进行举例说明，从而使学生对这一知识有更深入的理解，将空间感知真正内化于心。

在《沟壑纵横的黄土高原》教学中，在明确了黄土高原的地理位置、自然环境和人文特色后，我让学生根据教材插图和所学知识绘制一幅反映三者关系的示意图（如下图）。在此基础上引导学生结合生活实际举例说明各个要素之间的联系。学生积极调动已有的知识储备和生活经验纷纷说出浙江位于我国南方的东部沿海地区，受季风影响大，属于亚热带季风气候，夏季炎热，冬季温暖，降水丰沛，河湖众多。因此，这里的粮食作物主要以水稻为主，以米饭为主食，交通水路并举，房屋注重通风、散热、防雨，屋顶坡度较大。通过图示归纳及实践演练，学生明白了各个要素之间是相互作用、相互联系的，懂得了要因地制宜发展区域经济，学会了用全面的、联系的、发展的观点去看问题，空间感知素养也在无形中生根发芽。

总之，“空间感知”是初中学生应具有的最关键、最必要的基础素养之一，教材插图是《历史与社会》学科的重要课程资源。在七年级《历史与社会》教学中教师通过“分析图表、组合图表、设计图示”等手段，充分利用教材插图来培育学生的空间感知素养，不失為行之有效的策略。

参考文献：

[1]陈艳.学生空间感知素养的培育探究——以《历史与社会》学科为例[J].教育参考，2017（2）：95.

[2]牛学文.从学科核心素养到历史与社会教学关键问题[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（4）.

作者简介：

杨锦，浙江省绍兴市，浙江省诸暨市浣纱初中。