基于“核心素养”的初中阅读教学案例分析

2018-11-14姚盛春

考试周刊 2018年96期

摘要：本研究基于英语学科核心素养的阅读教学策略的必要性入手，以一堂初中英语阅读课为例，将英语阅读教学中如何渗透学科核心素养，促进学生发展综合能力，从读前、读中和读后三个环节如何进行渗透教学展开具体阐述，以促进学生全面发展，具有终身学习、终身发展的素质和能力。

关键词：英语学科核心素养；初中英语；阅读教学

一、引言

培养学生核心素养，构建致力于学生终身发展的核心素养体系，是义务教育英语新课程标准的核心理念。注重立德树人教育，培养学生核心素养是深化课程改革的根本任务。语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的四个维度，它是核心素养在英语学科的具体呈现形式，集中体现英语学科的育人价值以及学生通过对英语学科的学习所取得的具有学科特点的重要成果。因此，初中英语学科核心素养的培养，蕴含了新时期的科学育人理念，承载了更为丰富的教育内涵，也是需要师生在日常教学过程中密切关注的重要内容。

二、在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的必要性

初中英语阅读教学中，发展学生的语言能力，优化学生的思维品质，促进学生的学习策略，塑造学生的良好文化品格，实现这些目标最为便捷有效的途径是通过阅读。基于此，在初中英语阅读教学中，注重对学生英语综合能力和英语学科核心素养的培养，为孩子的终身发展做好奠基工程，是每一个英语教育工作者值得深入探索的课题。

本分析以一节初中英语阅读课（Unit 4 Topic 2 Section C）的展示活动为案例，将英语核心素养的培养、积淀工作渗透、贯穿于英语阅读教学活动之前、阅读教学活动之中和英语教学活动之后的常规教学环节中，旨在探索出一条基于英语学科核心素养培养的英语阅读教学之路。

三、在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的策略分析

本文所选教学案例为仁爱版九年级阅读课（Unit 4 Topic 2 Section C），主要教学内容为有关火星的阅读短文及相关的阅读任务。

（一）阅读活动前渗透培养英语学科核心素养

初中英语阅读教学活动之前，必须做好活动之前的音、视频等设备的准备工作，通过精彩纷呈的音、视频媒体技术，激发学生的阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动。通过音、视频中的动画板块、游戏板块、竞赛讨论板块以及背景知识板块阅读等专栏，激活学生知识背景，为调动学生进入阅读状态，迅速切入本节课学习研究的话题，让学生在愉悦中进行阅读学习。

Step 1：Warm up and review

Free talk：由各小组选派代表，自由选择话题，以多种形式（如，演讲、表演、情境对话等）展开PK，教师根据各组展示情况给出激励性评价，并按照量化评分标准给出各组分值。

复习强化本课词汇：以卡片形式出现（正面為英语单词，背面为对应汉语），采取全班齐读、分组读的方式强化记忆后，再以抢答形式检测学习效果。根据汉语能说出英语单词的每词得一分。

【设计意图】读前活动是尊重学生的个体差异，每个学生都有其独特的喜好和优势，Free talk的形式灵活多样，给学生提供展示的机会，鼓励他们积极发言，以老师赋分的形式激发学生的学习热情，不仅活跃朗诵课堂氛围，也促进了学生语言能力的发展。

Step 2：Lead-in

（1）媒体展示有关火星知识视频，看视频后回答下列问题：

Have you ever heard of Mars？

What do you know about Mars？

Can you say something about Mars？

待生回答完成问题后，媒体展示以下句子，调动学生按图片及常识知识判断对错。

【设计意图】问题设计由浅入深，明确了学习内容的背景，激发了学生对内容学习的兴趣，实现了让学生在课前通过文章标题、视频内容、知识背景，以及自身的已有经验预测问题的正误，调动了学生的探究积极性，发展学生的阅读思维品质。

（二）阅读活动中渗透培养英语学科核心素养

思维品质包含两方面：即思维能力和思维人格。思维能力包括分析、评价、创造等技能的认知因素；思维人格特质包括好奇、开放、自信、坚毅等特质的非认知因素。读中活动在英语阅读教学中是核心部分，它是理解性活动，也是思维活动有效开展的关键环节。教师在这一环节中，通过读中活动的多样设计，让学生对文本更好地阅读和理解，收集信息，对信息中的逻辑关系进行分析和推理，提高学生英语阅读理解的能力。

Step 1：Skimming

让学生快速阅读课文，验证之前的预测是否准确。

Step 2：Scanning

（1）再读一次，完成数词填空。

媒体展示：

The Mars diameter is as wide as that of the earth. It goes around the sun at a distance of about million kilometers. A person who weighs 90 kilos on earth weighs only kilos on Mars. The temperature on Mars is between kilos on Mars. The temperature on Mars is between and . The air has only oxygen.

（2）细阅读一次，针对以下问题小组讨论后完成表格，并将小组合作学习成果通过多媒体展示交流。

【设计意图】在阅读教学过程中，关注对学生阅读策略的指导，让学生养成良好的文本阅读习惯，从而开发学生的多元思维，提升学生的学习能力。

Step 3：Intensive reading

细读语篇的过程中，让学生试着划分篇章的段落结构，在原文上标注在阅读中发现的疑难词句，也可以在组员之间进行合作学习交流。组长负责整理本组需要老师帮助解答的疑难问题。老师对各小组的问题进行筛选，统计需要回答的知识点，先解决共性问题，再解决个别疑难。

【设计意图】本环节的语篇细读，教师是引导者，通过小组合作突破语篇阅读重难点。学生在解决问题的过程中，也能通过自身的观察、分析以及组内合作来巩固知识，从而增强英语学习自信心，提升学生的思维品质。

（三）阅读活动后渗透培养英语学科核心素养

读后活动也被称之为拓展性活动，读前和读中阶段是学生初步理解文本的阶段，也是信息输入阶段；读后阶段才是学生对信息的输出与反馈阶段，并通过口头与笔头的练习，对知识进行迁移和内化，学生对文本有了进一步体验和感悟，对英语知识和技能有了更好地掌握，从而促进学生语言运用能力的提升。读前和读中的教学效果可以通过读后活动检测出来，及时掌握学生对文本的理解程度，同时也要确保输入与输出的一致性、读后活动要符合教学重点以及教学目标。

Step 1：Speak

（1）Play a game

将标有1～10数字的幻灯片利用多媒体进行播放，分为4个小组进行竞赛，当各小组选择2个数字后通过抢答方式，来夺取剩下的两个数字，点击数字会出现相应的单词和短语，然后学生用所出现的单词和短语完成教师布置的任务，完成该项任务的学生得到加分，未完成任务的学生为其他小组加分。最后将这些句子用多媒体呈现出来。

（2）Retell

让学生用上一环节造的句子以及表格提示复述课文。

（3）Discuss

4个小组围绕以下问题展开讨论，每个小组选择一个问题，做出肯定或否定回答，并说出回答的依據。最后每组选派一个代表汇报讨论结果。

【设计意图】英语知识的学习是结合学生的认知规律，在初步感知的基础上逐步熟悉，才有利于有效记忆。创设语言运用的情境，激发学生的表达欲望，促进学生对所学知识的迁移进行内化，在基于课文提出问题中，学生分享了自己的见解，倾听了别人的看法，加强了学生的语言表达和对问题的沟通能力。

Step 2：Project

英语作文语言输出能力的体现。阅读后，写的设计要贴近文章的内容、语言、结构等，鼓励学生在输出语言和拓展文本时运用阅读中所学到的词汇和句型，促进学生写作能力的提高。这一环节，让学生在亲自实践、合作讨论、自主探究中表达自身的看法，促进学生英语综合能力的提升。

四、结束语

随着新课程改革不断地深入，初中英语阅读教学迎来了更为艰巨的任务，教师也要改变自身的教学理念，“授人以渔”，传授学生阅读策略技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，充分挖掘英语教材中蕴藏的育人资源，将英语核心素养渗透在阅读教学中，在扎实学生基础知识的同时，拓展学生能力发展的空间。