高中体育校本课程开发的实践与探索——以《快乐体育》校本课程的开发为例

■张　宁／浙江省余姚中学

校本课程是学校课程体系的重要组成部分，开发和应用校本课程既能激发教师的教学积极性和主导性，也提高了学生的学习热情和主体存在感。开发体育校本课程，是学校体育谋求自身发展，改变民众体育观念，推进全民健身和终身体育的创新举措，也是积极顺应当下的体育领域改革大环境。运用好体育校本课程，将充分发挥体育的育人价值，培养师生创新、人文素养，从而直接与间接地影响学校课程的多元化，提高学校的办学实力。

当前，全国中小学校的正在积极探索新课程改革，各学科的教育工作者们积极顺应新课改的浪潮，发挥学校特色与教师特长。作为体育教师，也应紧跟时代步伐，努力提高体育课程的学科发展水平。让学校体育工作适应新课程体系培养人才的要求，结合学校特色，学生特点，创造性地开展工作，探索出新时期中学体育工作的新思路和新途径。那么，如何抓住这次东风，使学校的体育校本课程大放异彩，是作为我们一线体育工作者值得探究的。

一、体育校本课程开发的意义

（一）开拓课程改革新局面

传统的体育课堂有很多弊端，体育主管部门在制订政策或编印教材时无法根据每个地区、学校的实际，因此往往会带来很多的新问题。我国幅员辽阔，各地区经济发展水平差距颇大，青少年成长的生活环境也有一定差距，随之而来的是中学生身体素质的差异，以及运动需求不同。这对体育课程标准的统一化提出了严峻的要求，也是新课改鼓励开发校本课程的重要原因。

此外，当前的学校体育领域，体育课程的理论专家和一线的体育教师之间，还缺乏应有的紧密联系，体育课程制订者、理论学者和学校体育教师存在各自为政的情况，没有将体育教师的实践主体位置予以重视，间接导致了体育教师缺少参与课程开发的积极性和创造性。

因此，加强体育教师与课程专家的紧密合作交流，鼓励和培育一批优秀的体育校本课程开发者，满足各地区对体育课程的不同需求，对解决当前学校体育发展困境具有重要意义。

（二）优化学校课程体系的构建

体育校本课程的开发可以进一步优化学校课程体系的构建，一心一意朝着“让每位学生得到卓越发展”的方向努力。有力地促成学生的精神发育、锻炼学生的体格、学校文化的和谐，培育学生群体的青春个性，实现其卓越发展。

发展体育校本课程，其目的是以学校体育资源为基础，整合社会体育资源，根据各地区学校、师生的特点和具体情况，来确定符合实际需求的体育课程发展趋向。对于目前的三级课程管理体系而言，鼓励各地区开发符合自身需求的体育校本课程，是完善自身体系的重要环节。它将有效地融合国家层面的学校体育大目标与地方体育课程发展小目标，促进新课改理念落地，建构一套自上而下衔接顺畅的学校体育课程体系。

（三）有助于提高体育教师的主动性和积极性

以往的体育课程中，存在一本教材使用多年，课程设置落后陈旧，大纲内容单一无趣的情况。而教师主体的个人特长也得不到发挥，学生主体的学习兴趣日益衰退。通过体育校本课程的开发，教师的积极性、主动性被激发，课堂也不再像以前那样沉闷，新兴体育项目、带有地域特色的民间体育项目一一被挖掘，体育教师可以根据自己特长、学校体育资源和学生的体育需求，选择更有受众、更利于提高课堂效果的运动项目，开展体育课堂教学。如此一来，体育课的吸引力显著提升，学生的学习积极性大大提高，而体育教师也由此获得成功的正面反馈，将有助于提高体育教师的主动性和积极性。

二、体育校本课程内容开发程序

当前，体育校本课程开发的普遍程序已经经过众多专家、学者的理论讨论和一线体育教师的实践探索。首先要收集好开发课程的资料，搜索相关的文献，做好实施前的论证工作，开始实施，实施后评价，修改，循环往复。对于课程内容的使用，还需要根据实际的教学需要和教学条件的变化，进行不断的修正，以实现更好的教学效果。

体育校本课程开发方式。

（一）课程选择

课程的选择对于一所学校来说至关重要，选择什么样的课程，怎么选择课程，对于学校、体育教师、学生都息息相关。学校要考虑地域、场地、器材、师资力量等条件；教师要考虑自己特长、学生水平、现有资源等。体育教师进行课程选择，本质上是利用学校的体育资源开展体育课程，因此，一定要注意因地制宜、量才适用。

（二）课程改编

课程的设置必须适应学生的需求，当一些课程在实施过程中发现难度较大、无法激发学生的兴趣，教师在教学过程中发现该课程已无法适应当下的体育教学时，我们就要通过一些方式改编课程以适应当下教学的实际需要，比如降低难度、创设一些多元化的情景，增加保护与帮助，借用多媒体设备，改变教学组织形式，课的安排等。

（三）课程整合

课程整合是以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。常用的课程整合方法主要有开发跨学科课程和关联课程。比如余姚中学体育组开发的“模拟长征”40公里远足第二课堂，将学校体育与德育相融合，从片面的身体教育转向身心健康、意志品质、集体精神的综合教育。在校本课程开发过程中，应当灵活地运用课程整合，科学合理地设计教学内容和教学活动，将体育的功能从身体教育延伸至意志品格锤炼、人格养成、集体意识和竞争意识塑造等多个维度的教育。

三、《快乐体育》校本课程案例

（一）成立《快乐体育》校本课程实施领导小组

校长是一所学校的龙头，校本课程的开发必须取得他的支持，由他作为课程领导小组的组长。其他学校相关处室各出其力，各尽其责。

小组工作内容：

（1）确定体育校本课程开发的整体规划；（2）制订体育校本课程开发的规章制度，开展评估、指导、考核等工作；（3）组织动员体育教师，做好体育校本课程的开发、推广工作；（4）组织相关教师进行课程开发的技能培训和理论学习；（5）整理体育校本课程开发的相关资料，及时更新教学信息；（6）指导体育校本课程的开课、听课、评课工作，反馈至开课教师。

（二）课程设置

课程内容：（1）篮球游戏（2）民间传统游戏。

课时安排：（1）篮球游戏：每周一课时 （2）民间传统游戏：每周一课时

课程安排：学校教务部门统一安排课务，将此课程排入总课表，协调好上课时间。

（三）课程管理

《快乐体育校本课程》由学校教务处负责开展听评课、指导改进、结果反馈等工作。

1、教学过程管理

（1）教务处按照《快乐体育校本课程》实施方案，合理安排体育教师的开课任务。（2）教务处要做好排课工作，定期去任课教师处听课，做好学生的调研工作。（3）任课教师要认真研究学习课程材料，严格按照课程计划备课、上课，不得无故更改授课内容和计划。（4）学校领导及课程领导小组定期组织对校本课程开展情况的检查与考核。（5）校本课程实施领导小组定期组织开展校本课程的体育教师参加课程理论和专业技能的培训和学习活动。（6）学校教导处协同校本课程实施领导小组，每学期分另个阶段，开展对课程教师的评教评学活动，实现以评促改。

2、场地安排

（1）各班不得随意更改或侵占其他班级教学区域，教学场地由学校统一分配。（2）教导处协调体育组，合理划分教学场地、器材，篮球原则要求学生人手一只，特别困难学生报学校协调解决，乡土游戏一般器材学生自备，特殊器材由学校统一提供。

（四）课程的评价

（1）课程评价以学生现有发展水平为评价基础，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。（2）以促进学生全面发展为评价目标，引导学生进行自我反思性评价，不断改进自己的活动方式，从而更好地满足实践校本课程的发展要求。（3）评价的对象不仅是学生，还包括教师、教学管理体系和课程本身。（4）评价的主体不仅是教师，还包括学生、家长、管理者和社会其他成员。（5）评价的方式可采取口头交谈、日常观察、编制成长记录等评价策略。