高校“翻转课堂”教学模式的探索与实践反思

■于鑫平／成都学院中国东盟艺术学院

在信息科技迅速发展的今天，现代教育技术为优化和提升教师的教学效率起到了积极的作用。随着知识更新的速度逐渐加快，如何培养大学生的自主学习能力及应对实际问题的解决能力成为学校面临的重要问题。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在近几年受到研究者与教师们的广泛关注。自新课改实施以来高校的教学模式发生了新的改变，为实施翻转课堂提供了新的契机。翻转课堂教学模式重视学生的学习自主性，为传统教学中忽视学生的个体差异等问题提供了有效的解决建议。在翻转课堂中，教学视频成为传递教学内容的重要方式，留出来的课堂时间可以让学生主动学习，在实践教学调查中，有不少教师从翻转课堂教学实践中取得了明显的效果。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂是一种新的教学模式，教师在课前提供精心制作的教学视频供学生观看，学生利用课下的时间自主完成知识传授的过程，在课堂上通过课堂讨论、作业分析、写作探究等完成知识的内化。以笔者个人的理解，翻转课堂就是教师提前制作好上课内容或者在线内容，学生通过观看视频在教室外完成知识传授的过程，在教室内通过师生、生生间的互动交流完成知识的内化。

二、翻转课堂的特点、优点

翻转课堂是信息化时代尤其是新媒体时代的发展而出现的，信息技术的发展必将引发教育教学模式的变革，翻转课堂改变了传统教学的学习流程，转变为“课程开发—自主学习—课堂讨论—总结反馈”的学习步骤，这更加符合了学生的认知规律，教师教学的目的性更加突出，学生的自主性也得到重视，构建了“以学生为主、教师为辅”的新型师生关系，学习效果更加明显。与传统课堂教学相比，其优势主要表现在：学生可以在课下时间根据自身的能力和时间调整学习策略，通过微课来观看教师编写的学案，对新知识进行消化和理解，对于自己不能理解的内容，在反复观看微课来实现个性化学习；在课堂上，学生通过小组合作、问题探究等来解除疑惑，学生不再是被动的学习，在翻转课堂教学模式中，学生考虑时间和问题都多了，解答问题也相对全面，根据不同层次的学生的实际问题都能逐渐解决，实现了分层教学模式。教师也可将更多的课堂时间用来和学生互动，并观察学生的课堂学习表现，为改善教学提供了有效的反馈信息。

三、翻转课堂教学模式

（1）开发课程，为学生提供丰富的学习资源。翻转课堂教学模式中，学生主要在课前通过微视频自主完成知识的传授，而微视频中必须具备足够的学习资源。这就需要教师结合课程教学的要求，为学生开发与设计更加合理有效的微课资源，同时，还可以建立班级QQ群或者网络教学平台，为学生的自主学习提供参考内容，师生与生生可以通过这种学习平台进行交流互动。（2）学生自主学习。教师需要根据教学计划和教学目标的要求，学生安排需要学习的内容、练习、目标等课前任务，学生通过微课学习、自我练习和自主思考来完成知识的传授，若需要无法解决的问题，可以通过网络学习平台进行询问，或者及时做好学习记录，将问题待到课堂上进行讨论解答。（3）课堂讨论。翻转课堂既重视学生的自主学习，也突出了师生互动，在课堂上学生可以提出课前学习中遇到的问题，在教师的引导下，通过独立探究或者同学间的写作学习进行交流互动，互相分享彼此的学习成果与心得，进而实现师生共同提高的目的。（4）总结反馈。主要分为教师与学生的两方面信息，一种是教师要考察学生对知识与技能的掌握程度、考察合作小组的讨论情况、学生之间的互动效果等，另一种是教师反思自身的教学设计、资源开发与教学方法等，通过师生的共同努力，提高学生的学习能力和教师的专业发展。

四、翻转课堂的实践反思

翻转课堂体现了以学生为中心的教学模式，与传统教学模式相比较，其优势非常明显，不仅可以增强学生学习的主动性，有利于实现个性化教学，还能提高学生解决问题的能力。然而，在实践中我们发现，由于教师的教学能力、学生的学习能力、教学环境与教学评价等因素存在差异，导致翻转课堂也存在一定的局限性。例如学院对翻转课堂的重视程度不够、教师的教学设计不太合理、学生的自觉性不强、评价机制不恰当等，在很大程度上都抑制着翻转课堂模式的发展。因此，要提高翻转课堂的教学质量，需要我们教师在长久的实践教学中不断反思，继续完善翻转课堂的教学模式，要想学生成为学习的主体，教师成为学习活动的指导者与组织者，就需要教师不断提升自身的专业能力、转变教学观念、学习新的教学技能、提高自身的信息技术能力，通过选择优质的教学平台和教学资源，优化课堂教学策略，强化对课堂活动的管理，对学生的课前学习实施有效监控，采用多元化的考核制度，正确评价教学效果与学习效果，不仅可以及时反馈教学信息，还能激发学生的兴趣，在此基础上，有效促进大学生的全面发展。