深度教学：以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例

陈 熙

（福州铜盘中学，福建 福州 350001）

新一轮的课改提出学科核心素养的新理念。《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中独特贡献”“是学科育人价值的集中体现”“是学生通过本学科学习逐步形成的关键能力、必备品格等价值理念”。［1］学科核心素养是三维目标的整合与提升。纵观课改的历程，既有传承又有超越，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，不变的是知识与技能，但越来越关注素质教育，更加体现学科的育人效果。可部分教师还未转变观念，仍有轰轰烈烈喊素质教育，扎扎实实搞应试教育现象。在课堂实践中，教师依然关注自己教什么、怎么教，而忽视了学生怎么学、何以学会；课堂只停留在知识与技能层面，理念落实的具体路径不清晰，教学模式陈旧。为了使核心素养在教学实践中落地生根，不流于形式，要求教师以核心素养为导向，由“浅层教学—深度教学”转变，在知识传授过程中彰显育人效果。

表1 两种教学的比较

一、何为深度教学

“深度教学”是在教师的引领下，学生对知识进行的“层进式学习”和“沉浸式学习”。“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和投入。［2］深度教学并非增加知识的难度和深度，而是克服浅层教学对知识简单占有，学生通过知识的深度处理和深层理解，使学生在思想、能力、经验方面获得深度发展的教学。深度教学和浅层教学的比较可以从表1看出。

二、核心素养为导向的高中物理深度教学模式

教学内容的多样性和复杂性，以及学生个体的差异性，教学模式不可能绝对固定的，但任何一种基于核心素养的深度教学模式都应该是基于价值引领的教学，基于高质量问题的教学，基于真实情境的教学，基于学科内和学科间的整合性教学，基于微探究的研究性教学。［3］教学从简单的信息转移到信息加工模式转变，通过正确的知识加正确的习得过程获取素养，从学什么（知识与技能）到怎样学（过程与方法）到学会什么（能力、品格、观念）转变，才能真正意义上提升学生的核心素养。

（一）基于价值引领的教学为物理学科注魂

爱因斯坦说：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”这剩下来的东西就是能力和品格修养，教学目的不在于知识的记忆和重现。掌握基础知识不是教学的终极目标，教学目标要凝结思想和德性涵养。教学的重心应以物理知识为载体，通过重组使知识结构化、条件化、情境化。学生通过内化、吸收逐渐形成物理观念——物质观、运动与相互作用观，通过知识的建构发展学生的科学思维，在教学中不断提出发展性的问题，通过问题的解决提升学生的探究和交流能力，并树立学生严谨的科学态度和科学精神，提高学生的科学意识，培养学生的社会责任。突显学科的育人价值——核心素养的灵魂。

（二）基于高质量的问题教学，提供研究问题的机会

教育学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程。”核心素养导向的物理教学要能够为学生在今后遇到问题时具备解决问题的能力。在课堂教学中，应鼓励学生发现问题，学生全身心的参与和投入，围绕高质量的问题开展探究活动，掌握科学的研究方法，使知识学习和核心素养同步发展。

如“万有引力定律”教学中可引导学生提出若干问题：1.太阳系八大行星中，是什么维系着行星稳定地绕日公转？2.太阳与行星间的引力大小关系？3.太阳与行星、地球与月球间会是相同性质的力吗？这些问题不是简单的要求回答是与否，而是以问题为纽带进行论证、探究，从而使学生的知识、意识、能力均得以发展。

（三）创设解决问题的真实情境，使学生进行沉浸式学习

通过情境化教学还原科学家从发现、猜想、验证到总结出规律的过程，追寻物理学科核心素养的渗透方法。只有在真实情境的自主探究中，才能体现学生的探究能力和科学素养。［4］学生“亲历”科学家的探索发现过程，深刻感受科学的魅力。

“万有引力定律”的真实情境来自于自然现象：行星不飞离太阳，月球不飞离地球，牛顿有关苹果落地引发的思考这一系列情境都与教学内容紧密相关，学生在沉浸于真实情境中实现知识的迁移和问题的解决，有助于核心素养的提升。

（四）开展微探究模式，使浅层教学到深度教学转变

科学探究是核心素养的关键。科学探究可以更大限度地满足学生自主发展的需要，是学生用以获取知识、领悟科学思想、领悟科学家研究自然界所用的方法进行的活动。［4］但在平时教学中，很多课堂只注重形式，为探究而探究，按部就班的探究显而易见的结论，学生缺乏问题意识，导致探究止于皮毛，使科学探究失去了应有的价值，学生也无法理解科学探究的精髓。我们应结合教学内容，针对关键问题，采取螺旋上升的微探究方式，将教学与研究融为一体，引导学生高投入、高认识、高表现的个性化学习，达到深度教学。

“万有引力定律”中安排一个探究课题即太阳与行星间的引力，学生通过问题—探究—解释—深化使学生的认识得以升华，学生真正体会到自然的规律，同时将学生科学思维的培养融入到科学探究过程，提升学生的创新意识，加强核心能力的培养。

（五）以评促教，落实核心素养

有效教学的核心是教—学—评一致。评价任务不只关注学生知识的掌握，应更注重学生的表现和反思。课堂分小步走，一个教学目标对应一个评价任务，每个教师都应是课堂质量是的监测员，及时反馈教学效果，及时调整教学行为和方式。没有评价，就会导致教学目标不明确，核心素养落实不到位。

图1 核心素养导向的深度教学模式

图1深度教学模式由始（教学目标）至终（教学评价）都为了提升学生的核心素养。核心素养统领物理教学，在课堂实践中，根据核心素养提出的育人目标对课堂教学目标进行设计，做到具体化、可操作。［5］围绕教学目标组织教学活动，借助核心概念，通过高质量的问题激发学生的深度思维，用微探究的方式引导学生解决问题，用科学的评教任务促进每个学生的发展，克服了传统教学模式以知识作为教学目标，解决传统教学中致命的问题——仅培养出有知识没能力缺素养的人。最终使每个学生都能通过知识获得教育，养成学生的求真精神和社会责任感，实现立德树人的目标。