浅析创新思维模式下《电工技术》教学方法改革

张成研 孙梅 谢超艺

（常德职业技术学院，湖南常德 415000）

《电工技术》课程是一门理论与实践深度融合的课程，根据高职学生的学情分析，彰显对于实践部分兴趣浓厚，而对理论部分的学习感到乏味，甚至还存在主观上的排斥。然而，技术的创新是与理论的认知息息相关，为培养机电类学生创新意识，提高课堂学生参与度，教学方法的改革已经被提上日程。此外，学生适应传统的“填鸭式”教学，习惯于“教师讲授，被动接受”的教学模式，缺乏创新意识，在智能制造时代下对创新人才的需求与日俱增，因此，如何在课程中培养学生创新意识，采用何种教学方法是《电工技术》课程面临的突出问题。

1 《电工技术》课程现状分析以及存在问题

课程教学着重基础电工知识以及常见机床电路控制线路装调，内容上强调理实一体，大部分教学仍然采用讲授法教学，讲授法有利于理论知识传授，而忽视实践部分，课程理论性较强，授课方式单调，与大学生学习产生距离感，讲授法作为传统的教学方法仍然具备信息量多、教师主导作用、便于经验传授等优势，但是阻碍学生创新意识形成，学生被动接收信息，缺乏搜集信息，处理信息能力，缺乏大胆质疑和创新精神。

其次，案例驱动法也是该课程常见教学方法，以经典案例为核心，引发学生兴趣，一定程度上解决讲授法的不足，突出实践教学，以学生为主体，充分发挥学生主动性。学生模仿学习案例，缺乏创造性，易形成固定思维模式。专业课程案例仍多属于对所教授理论知识的验证，这一方面增强了学生对理论知识的理解，但另一方面由于缺乏对学生进行项目设计、项目实施和独立从事项目设计研发工作能力的训练和培养，因而不利于提升学生的创新能力。

传统的讲授法和案例驱动法都无法满足对人才创新意识培养的需求，分割实践和理论教学，高职教育特点是重点在于能力与知识培养并重，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，系统教导学生思考问题，解决问题能力，最终形成创新意识。

学生学习应当适应岗位能力要求，随着传统机床智能化改造进一步深入，技术人才具备创新能力，不断学习新兴技术。然而，传统教科书式培养下的人才具备熟练的电工知识却难以胜任岗位，实践能力和解决问题能力还无法达到岗位要求，培养的人才缺乏创新和实践能力，如何让学生更好地适应工作岗位能力，是《电工技术》课程教学所面临的重点问题。

2 创新思维模式下《电工技术》教学方法

创新思维模式区别于传统思维模式下教学，主要在于教学环节的设计，创新思维模式则是从需求出发，利用现有资源，探索解决问题途径，学生与教师一起探索体验解决问题的过程。体验式教学的方法更能让学生融入课堂，以学生为主体，自主学习探索解决方法。在课程中，教师从之前“主讲人”的角色转为“主导人”的角色，与学生展开平等的交流、对话，从而形成一种互动的探讨、研究、切磋和互补的关系。

国内已经有很多大学院校开始创新思维模式下的教学方法改革，这种探索也逐步在高职院校展开，其中较为突出的方向就是创客式课程开发，创客一词源于单词“Maker”，指的是把兴趣爱好努力变为现实的人，旨在将兴趣爱好和课程学习相结合，从兴趣出发，兴趣和电工技术项目融合，培养学生解决问题能力、团队协作能力和创新能力，符合当今提出的高职素质教育目标。这种形式极大扩展课堂限制，基于项目过程的教学模式，学生经历项目需求分析、电路设计、元件采购、产品装配、后期维护整个过程，在学习过程中学生找到自己喜欢的环节，并承担小组中该环节负责人，有利于突出培养学生兴趣，以兴趣为驱动，逐步形成创新能力及团队合作能力。

创新思维模式打破原有的思维定势，自主学习解决项目过程中的问题，最终达到项目目标，重在对学生能力培养，而不是停留在对知识的认知层次，培养创新型的科研思维模式。另外，电工技术项目源于机床电路，学生根据教师提出的机床电机控制要求，小组讨论分工合作，设计控制电路，选择合适低压电器，安装调试线路，整理总结汇报，整个过程发挥学生的主观能动性，教师加以引导，使得学习过程学生为主体，相对于直接讲授机床控制线路装调更容易让学生接受和理解，学生在体验和探索中学习到知识要点，化被动接受为主动学习，提高课堂效果。

3 创新思维模式下《电工技术》教学方法改革措施

创新思维模式指出教学方法改革的方向，从研究“教法”到“学法”的转变，研究如何学习方法更能让学生接受。近几年，国内外有不少学者研究创新思维模式下的教学方法，其中最为著名的是郭汉民教授提出的研讨式五步教学法，研讨式教学是近20年来我国高校教学改革的重要产物，是在大学本科与研究生教学实践中产生和发展起来的全新的教学模式。自1997年开始探索、1999年公开问世以来，被学界视为“大学本科教学改革的创新之举”、视为“一个可资借鉴的成功教学模式”、视为“大学教学方法的创新与突破”、“视为一种值得在大学推广的教学方法”。

研讨式教学法更加注重方法的传授，注重能力培养，突出以学生为主体作用，打破老师一言堂的课堂，构建群言堂，建立平等、合作、和谐、温馨的师生关系。这种教学方法有利于消除学生与教师之间距离，促进师生关系和谐和友善，在传统教学下，教师完成教学工作后专心于学术攻关，学生课后忙于应付考试。所以同学与老师之间、同学相互之间，可谓是十分冷漠，在这种冷漠的人际环境中，大学生们往往产生孤独感，缺少交往，缺少交流，缺少沟通，精神抑郁，性格孤僻，甚至产生不良情绪，人格障碍，极端自我，极端自私，很难融入群体和社会。解决这些问题，消极的办法是心理干预，心理治疗；积极的办法是更新教育教学环境，实行研讨式教学，研讨式教学法更有利于学生心理的健康发展。这两层效果是相辅相成互相促进，只有良好的师生关系，才能引导学生心理愈发积极阳光，心态阳光则促进学生思考问题态度更加积极，加速形成创新思维模式。

研讨式教学法具体实施为五步：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评、总结提高。结合电工技术课程特点，教师提出选题，学生选择喜欢和感兴趣的项目，对所选题目进行独立探索，形成初期报告，提出早期的方案，从选题到探索都以学生兴趣为向导，充分发挥学生能动性，完全符合机电项目的岗位需求，学生参与项目实施的整个环节，并独立思考，摆脱对教师的依赖，以此为基础，提出问题，落实任务，授之以渔，从而将学生的兴趣和积极性激发起来，为后续教学过程做好思想上、精神上和方法上的准备。大班讲评和总结提高则是培养学生沟通能力，锻炼好的逻辑思维以及语言表达能力，体现出团队合作精神。另外，教师在讲评和总结中增强教师的参与，在凸显学生的主体地位。同时，进一步体现教师的主导作用，教师的引导将学生通向课程的教学目标，达到教学目标的研讨才是有效的。

传统的学科式教学内容结构已经不再适用于当前高职教育，根据机电一体化人才培养目标，结合电工岗位需求，强调培养学生职业能力和创新能力，选题主要分为四大项目。

项目一：电路认识与搭建。搭建简单的直流电路，使学生掌握基本的直流电路知识和技能。项目来源直流充电设备，直流电源是电气设备中重要的模块，让学生了解交流到直流的转变过程。

项目二：照明电路装调。主要认识三相交流电基本常识，能够完成家用电器安装和使用，掌握安全用电常识。

项目三：三相交流电动机拆装。了解三相交流电动机结构，工作原理。掌握电动机使用技巧和日常维护。

项目四：电动机电气控制电路装调。认识常用低压电气元件，掌握电气控制线路装调，低压电气控制线路来源于电工技能考核题库，为学生后续的电工技能考核打下坚实基础。

在考核方式上，课程采用过程考核、组内互评、小组评价等等，变“一张试卷定高下”的期末考核为过程考核，注重对学习过程的评价，更能真实体现学生学习效果。组内互评机制避免学生因为分组而降低课程参与，课程评价体系的改革确保学生参与课堂，调动学习动力。

4 结语

当今形势要求职业院校培养具有工匠精神的人才，其中创新精神是工匠精神核心所在，传统的教学方式重在知识的传授忽视能力培养，结合创新思维模式对电工课程教学手段改革，提出采取研讨式五步教学法培养学生创新精神，教学目标转向知识与能力并重，教学手段变讲授法为研讨式。打破教师的一言堂，实行研讨式教学，建构起师生平等合作的群言堂。