分组学习与思维对话式教学

曾美云

随着我国教学改革工作不断深入，数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对学生逻辑思维的培养发挥着重要作用。因此，社会各界对小学数学教学工作高度关注，同时对小学数学教学工作也提出了更高的要求。在日常教学中，教师要对当前的教学观念和教学方法不断创新，并对教学模式加以优化。分组学习与思维对话式教学主要是将班级学生通过分组的方式，让学生、教师和文本之间产生有效对话，提高学生解决问题的能力，培养学生的团队意识，从而提升学生探究式学习能力。

一、创设问题情境，引导学生思考

开展分组学习的思维对话式教学，师生之間要保持良好的对话关系，对学生进行思维激发。为增添学生学习的动力，教师需要创设出合理的数学问题情境，通过问题来引导学生思考，使学生参与到课堂中并有效激发学生的大脑思维。数学教学的本质就是解决数学问题的过程，教师要通过问题引导学生对相关知识点的内容展开思考，激发学生学习数学的积极性，提升学习效率。例如在《认识方向》的教学过程中，教师首先可以通过问题来引导学生思考，营造出轻松的课堂氛围，如教师问：“同学们，你们平时是通过什么来辨别方向的呢？”学生可能回答：“通过路标来辨别。”教师可以进一步提出，如果在没有路标和指南针的情况下又该如何来辨别方向，进而引起学生思考，如太阳升起的方向等。教师可以列举学生平时较为熟悉的例子创设问题情境，以便学生更好了解知识。

二、加强小组合作，注重自我探究

教学活动的有效开展要求师生要进行良好的互动，共同参与，共同解决问题。对于分组学习的思维对话式教学模式，教师需要做好学生的引导工作，引导学生对数学知识点深入思考和自主探究，在探究的过程中增强学生对数学的情感体验，从而加深对数学知识的理解。同时，也让学生根据自己已经掌握的知识内容，对新知识进行自主思考和探究，找到解决问题的办法，才能为后续的思维对话做好准备，提高教学效率。例如在小学数学《长方体、正方体的体积和表面积》教学中，教师首先将班级学生以分小组的形式展开，如每个班级约有50名学生，将班级所有学生平均分为6～8个小组，平均每组设置人数在6～8人，并要求学生做好纸张、卷尺等工具，为自主探究学习做好准备。让学生寻找长方体或正方体的物体，进行长、宽、高测量，由另一名学生进行记录，小组所有成员根据记录的数据，讨论长方体、正方体的体积和表面积的计算方式。最后，由小组代表进行反馈，由教师作总结，使学生加深对计算公式的记忆和理解，增强学生的思维分析能力。

三、促进小组交流，共同解决问题

由于小学生具有争强好胜的性格，教师可以充分利用学生的性格特点来开展教学活动，通过小组竞赛的方式促进各个小组之间的交流与合作，调动小组各个成员积极性，共同解决数学问题，提高学生的团队意识和合作意识。如在“加减乘除”运算中，为培养学生基本的运算能力，教师应准备大量加减乘除运算题并对班级所有学生进行合理分组。在点名竞赛原则的情况下，各个小组都是随机选出50道计算题，由小组各个成员进行分工合作，观察哪个小组用时最少，并计算准确率最高，即为获胜小组，教师给予相应的奖励。在各个小组拿到题目后，小组长根据成员数量，合理安排任务，确保每个小组成员之间都有相同或相近的任务量。在小组比赛中，教师通过计时的方式对小组计算时间，确保在没有作弊的情况下，对小组完成时间进行记录。最终教师根据各个小组所提交的计算结果进行分析，并给出参考答案，由各个小组对计算正确率加以统计，教师判断和分析出小组正确率最高和用时最短的小组，并给予相应的奖励。

对于分组学习与思维对话式小学数学教学，教师要转变传统的教学观念，在教学中要增强师生的互动性，充分发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的数学思维能力，提高学生数学的实践能力，有效促进学生的智力发育。

（作者单位：江西省抚州市东乡区珀玕小学）

□责任编辑：王锋旗