第一课时，让文本概括更高效

王娟娟

一般来说，语文教学阅读很多教师都非常重视第二课时的教学，主要因为第二课时能够涉及文本的主题内涵、内在情感和语言训练，而较为忽视第一课时的教学。随着新课改理念的不断深入，很多教师已经越发意识到阅读教学第一课时的重要性。事实上，针对一篇课文展开的两课时之间，呈现出鲜明的相辅相成关系。但第一课时的教学，绝不能仅仅停留在读通文本、解决生字词这么简单的层面。其中，概括文本大意就是一种重要的阅读能力，需要在第一课时中加以训练与感知。

一、提取信息，在联系整合中概括大意

文本阅读，最为基础的就是要了解文本表达的价值信息、内容情感，这是对文本进行广泛细读、深度研读的重要内容，更是引领学生探究作者写法的重要基础。文本在描写过程中，往往会将核心性的信息自然而巧妙地蕴含在字里行间，教师就需要引领学生关注这些资源，在提取信息、整合信息的基础上，了解文本表达的主要内容。

如《虎门销烟》这篇课文是根据历史改编的，展现了林则徐威风凛凛、敢于向帝国主义挑战的大无畏精神。教学这篇课文的第一课时，在学生整体性阅读课文内容的基础上，教师引领学生把握文本中的核心要素。在学生抽取出文本中的核心信息时，教师则要求学生针对这些信息，尝试运用一句完整的话来表达这篇课文的主要内容。这一问题看似简单，但对于刚刚进入四年级的学生来说还是具有一定难度和思维含量的，既需要学生能够从整体的视角整合核心信息，还需要在语言组织的过程中对语言进行揣摩，对展现的顺序进行深入考量，才能真正促进学生核心能力不断地发展与思考。在这一环节的训练中，学生既要灵活而巧妙地运用这些资源，同时也要学会迅速有序地表达。教师在学生运用语言、组织语言的过程中，进行遣词造句的引领点拨，让学生学会合理地运用课文中的核心信息，进行文章内容的表达。

二、把握线索，在梳理串联中概括大意

进入中高年级之后，课文的篇幅明显变长，所涉及的素材也越发丰富而具体。作者在创作过程中就不可能随心所欲，而需要在紧扣中心的基础上设置相应的线索，并将写作的素材进行统一的整理，从而使得文本成为一个有机的整体。

如著名散文家吴伯箫的散文《早》就是一个典型的例证。作为一篇游记散文，移步换景是构思文章结构的重要方式，《早》就是以作者游览三味书屋时的顺序为线索，将自己在游览过程中的所见、所闻、所感有机地穿插在一起，构成的一篇经典散文。在概括这篇课文内容时，教师引领学生在整体性感知课文内容时，将注意力聚焦在每个自然段描写梅花的语句上，引领学生借助梅花来梳理课文的内容，感知作者表达的顺序。为此，学生将课文中描写梅花的语言用直线圈画出来，并相机探寻彼此之间的联系。一进门，闻到梅花；借助梅香，想到学堂；走进学堂，描写陈设；回忆读书，想到后院；紧扣后院，猜到香味；走进后院，联系刻“早”。随后，教师引领学生尝试以“梅花的香味”为线索，将这篇游记所描写到的内容，尤其是作者在游览过程中的所见、所闻、所感，有序地表达出来。

三、紧扣中心，在罗列统整中概括大意

任何一篇文本的创作，都需要鲜明的中心。作者在材料选择、遣词造句、谋篇布局上，都要围绕着中心进行。为此，学生对课文内容进行概括，就需要从文本的中心入手，即依托中心，提炼作者所选择的素材，紧扣中心，强化语言表达的倾向性，从而更好地促进学生对文本内容和主题的把握。

如《大江保卫战》这篇通讯报道，就是围绕着1998年长江发生险情的素材展开描写，记叙了人民子弟兵抗洪救灾的感人事迹，凸显了人民子弟兵“铮铮铁汉”的本色。教师在引领学生在把握了文本主体事件的基础上，进行了这样的思维：作者围绕着“抗洪救灾”这个素材，描写了关于人民子弟兵的哪些事例？学生在梳理文本内容的基础上，进行了这样的罗列：作者以整体性视角和黄晓文的典型事例，描写了人民子弟兵“保大堤”的场景，突出了他们“铮铮铁汉”的英雄本色；然后再通过一组组镜头，展现了人民子弟兵“救群眾”的场景，通过简略概述的方式展现了人民子弟兵“铮铮铁汉”的英雄本色。有了这样的罗列，教师再组织学生进行深入感知，并相机进行语言的表达训练，在表达中更好地与文本表达的中心相互对应。在这一案例中，课文的题目为“大江保卫战”，其实作者所关注的范畴应该是“保护人民群众生命财产安全”。教师则引领学生深入提炼出作者所选择的典型事例，并明晰这些事例与所表达中心之间的关系，感知这些事例在表达中心时的典型价值，从而将文本大意的概括与文本表达的中心进行有机对接，起到了一箭双雕的效果。

阅读教学决不能忽视第一课时的教学，而需要在第一课时中对学生概括能力进行训练，就要根据不同课文的类型，设置不同的策略和方法，让学生在深入感知、罗列统整的思维过程中进行实践训练，更好地促进学生核心能力的不断发展。

（作者单位：江苏省南通市三里墩小学）

□责任编辑：潘中原