关注独特价值提升语文教学

崔萍

寓言以简短精悍的故事将最深刻的道理展现出来，教给人们为人处世、智慧生存的哲理。小学语文教材中就选择了篇数较多的寓言故事，让学生在理解故事、品味语言的基础上，获取丰富的人生哲理。这就需要阅读教学既要关注寓言类文本的基本特色，同时也需要强化某一篇文本具体的教学价值，才能更好地引领学生语文核心素养的高效发展。

一、遴选提炼，在积累品析中发展语言能力

阅读教学的本质就是要关注文本中的语言。寓言故事往往短小精悍，意味着其语言表达生动精炼，在这些故事的背后往往蕴藏着丰富的教学素材。这正是引领学生进行语言辨析与感知的重要资源。因此，寓言教学就应该在关注文本内容的基础上，聚焦文本的语言。

如在教学《画龙点睛》时，教师组织学生关注文本，分别用直线和波浪线画出点睛之前和点睛之后的语句，在交流分享之后对文本语言进行浓缩与提炼：点睛之前“张牙舞爪、形象逼真、缺少神韵”，点睛之后“乌云密布、腾空飞去、惊叹不已”。随后，教师出示课文中的插图，紧扣描写最为生动的“点睛”语段，引领学生关注文本语段，仔细观察游客们的动作神情，在多维朗读的基础上，想象当时的情境，用自己的声音传递惊叹之情。

这一案例的教学中，教师并没有面面俱到，而是紧扣事件的核心，抓住核心语段引领学生阅读感知、图文对照、积累运用，站立在文本高处进行集体鸟瞰，对文本中的内容进行必要删减，留下了更为充足的空间，让学生结合文本的内容进行了及时性地填空。

二、资源拓展，在群文阅读中明晰寓意内涵

语文教学决不能将关注的视角局限在一本教材、一篇课文之中，而是要让学生在深入实践的过程中，丰富学生内在的认知动力，为学生提供丰富、多维的阅读资源。而对于小学语文教材来说，寓言故事讲述的是最基本的表层含义，但其所富含的认知和比喻深意却是非常丰富的。因此，我们需要在引领学生感知文本内容，体悟寓意的基础上，洞察其所蕴藏的深刻含义，并通过多维的群文阅读进行互动。

如学生在感知了故事之后，了解到“画龙点睛”比喻在说话和作文时，在关键之处加上富有见解的语句，就能让表达更加生动传神。为了让学生更好地验证这一认知，教师先后为学生拓展补充了《诚实与信任》《师恩难忘》这两篇课文，让学生对课文《诚实与信任》中作者和小红车主人所展现出来的诚实与信任进行感知，并最终聚焦在“人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任”这句话中，并结合成语“画龙点睛”让学生辨析，哪些情节是“龙”，哪些语句是“睛”，随后教师引领学生尝试对比：如果将这句话全部删除，只留下故事，你觉得表达效果有着怎样的影响吗？在这样的基础上，教师再次引领学生阅读《师恩难忘》这篇课文，在关注文本、洞察文本内容的基础上，提炼出课文中的核心句：“十年树木，百年树人。”

在这样的教学中，教师借助学生学习过的经典文本，对“画龙点睛”的寓意进行深入感知与验证，将这种独特的创作手法根植于学生内在意识之中，并让学生在独立的文本之中更好地理解了寓言故事的本质要义。

三、倾吐表达，在实践练笔中强化寓意洞察

阅读教学的终极目标是为了引领学生进行语言的实践运用。只有真正地回归实践、重视表达，才能凸显语文课程的本质属性。因此，任何一种方法的学习，都会落在学生的实践练笔中，教师就要为学生搭建语言实践和历练的平台。在引领学生感受寓意的基础上，为学生拓展补充其他类型的文本，为学生提供广阔的语言表达空间。

如《伊索寓言》最大的特点就是在讲述了故事之后，作者都会运用最简洁的文字将故事所传递的真理揭示出来。笔者就为学生拓展了经典篇目《狐狸与葡萄》中的故事，只是将最后的道理部分作了删除处理，并让学生在阅读理解的基础上，尝试运用“画龙点睛”的写法，给这个故事加上一个结尾，让学生紧扣狐狸吃不到葡萄说葡萄酸的心理想象开去，让学生在自主表达之后进行全班交流分享。最后，教师出示了《伊索寓言》中的原句：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”学生在对比中进行感知，并相机认识到自己语言的缺点，要么没有紧扣语言表达的中心，要么就是语言表达相对啰嗦，不够简洁。在这样的基础上，学生再进行相应修改就显得水到渠成。

这一环节是课堂教学的第二次转向。这篇寓言故事最大的价值并不在于文本中的人物和故事的本身，而在于历经千年的传承中赋予的全新价值，是学生进行实践表达的有效方法。因此，教师引领学生进行现场实践练笔，不仅能够让学生快速地掌握这一写作方法的运用技巧，感知这一方法所形成的表达效果，更为重要的是在实践练笔的过程中，强化学生对这一寓言故事内在道理的深入感知。

由此可见，我们需要在关注文体意识的基础上把握阅读教学的基本方向，同时也需要充分考量这一篇文本独特的教学价值，让学生在体悟感知、把握语言和实践练笔的過程中，将文本独有资源的教学效益能够最大化。

（作者单位：江苏省南通市天元小学）

□责任编辑：潘中原