语言文字训练课的两个关键

陈鲜

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”崔峦老师也常说：“训练的观点，应当成为语文教学的一个最重要、最基本的观点。”那么如何上好语言文字训练课呢？笔者认为有两个关键。

一、以教师为引导、学生为主体、训练为主线

多年来，语文教学总是高耗低效，不尽如人意，究竟原因在哪儿呢？

语文课上，老师总是一个劲儿提问，大问题、小问题，主要问题、次要问题，一节课下来，似乎不把学生问倒誓不罢休。一节课就那么几十分钟，老师光提这些问题就要花很长时间，学生哪有时间去思考、去讨论呢？毫无价值的提问挤掉了语言文字训练的时间，学生得不到训练，各种语文能力怎么提高？这样教出来的学生只能是千人一面。

诚然，课堂上教师的讲解是必要的，但是多余的分析让语言文字的训练落了空，老师越俎代庖的做法严重阻碍了学生听说读写能力的发展。由此可见，“满堂问”“满堂讲”夸大了课堂上老师的主导作用，忽视了学生的主体意识，架空了语言文字的训练，使语文教学收效甚微。

袁微子老师先前所提倡的“三为主”观点，笔者认为就是把语文课上成语言文字训练课的关键所在。“三為主”即以教师为主导、学生为主体、训练为主线。老师主导了，学生才能成为主体。有了前两者，训练才能成为真正的主线。

何为“训练”？“训”是教诲的意思，“练”是练习的意思。显而易见，“训”是老师的事，体现了教师的主导作用，是教师指点学生去认识规律；“练”是学生的事，是学生的主动活动，是学生去实际操作，从而掌握规律。“训练体现出师与生、教与学的双边活动，体现出“主导”和“主体”的关系。

课堂上老师如何主导是关键。老师究竟该问什么、该讲什么呢？

老师的问、讲要着眼于学生的疑难之处，放在课文的重点上。老师坚决不去做无用功，这样保证学生在课堂上有充裕的时间去学习，成为课堂上真正的主人。

二、指导学生多读

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”指导学生多读课文是进行语言文字训练的一条重要途径，也是把语文课上成语言文字训练课的关键所在。

读不是浏览课文，它包含着评议文字“理解吸收—记忆积累—迁移应用”的潜移默化的过程。指导学生多读课文就是要有目的、有任务去进行。在平时的教学中，笔者把“读”分成了几个层次。

（一）读通

读通就是把课文读得通顺、流畅。平时讲课文之前，笔者一般先让学生“四读”课文，每次读都有目的、有任务。

1.一读（自由读）：利用拼音和字典读准课文中的每一个字的音。

2.二读（指名读）：检查学生的读音情况，及时纠正学生读错的字。

3.三读（默读）：说出课文的主要内容。

4.四读（再自读）：给课文分分段，归纳段意。

学生把一篇课文读了“四遍”，一般来说对课文内容就了然于胸了，这样上课，学生就能跟得上老师的节奏，较好地理解课文内容。

（二）读懂

读懂课文就是指学生能理解课文的内容，体会出作者的思想感情。如何让学生读懂课文呢？那就是要处理好讲与读的关系。语文课上应以读为主，以讲促读，甚至可以用读代讲。可以“先读后讲”，即先让学生带着问题读课文，再组织学生交流阅读情况，老师根据学生回答情况有针对性地进行点拨、指导，这样做针对性强、效果好。也可以“先讲后读”。课文中一些难点，如果放手让学生自读，恐怕耗时费力，不如老师事先点拨一番，再让学生通过有感情的朗读，去体会、加强理解认识。

（三）品赏

品赏就是指学生通过读，揣磨文章评议的精妙、结构的严谨、句式的优美等。学生多揣磨语言文字，能从中领悟到遣词造句的真谛、段落安排的技艺。那么如何让学生学会品赏语言文字呢？通常的方法就是比较。让学生在比较中领悟精彩词句、片段的妙用。

如《大海的歌》有一段话：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”在指导学生品赏这段话时，我用了另一段话来进行比较：“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动，海轮排列在码头两边。”学生通过一比较就知道了第一段话写得具体，能突出海港的特点。品赏这段语言文字，让学生明白了怎么抓事物的特点来写，怎么把它写具体。

读懂课文是让学生知道课文写了什么，而品赏课文的训练除了理解语言、运用语言之外，还有一个积累语言的过程，而积累语言较好的办法就是背诵，让语言材料烂熟于胸，写作时方能信手拈来。

（作者单位：江苏省南京市银龙花园学校）

□责任编辑：胡波波