有效观察的路径分析

何捷

[摘 要]

观察对写作的意义与作用，一直是写作学科中争论的焦点。观察，到底能否促进写作？观察，是否构成写作能力，成为重要组成部分？这些都是值得探讨的问题。实践证明，只有合理选择观察的路径，处理好观察过程中的各种关系，协调统整观察中的诸多因素，才能实现观察能力本身的提升，才能借助观察，抵达写作能力提升这一更为深远的目标。科学合理地观察，应然成为促进写作进步的重要且核心力量。

[关键词]

小学语文；写作指导；观察；路径

再次谈到“观察”这个老话题，实属无奈。首先，我们都知道，大多数人主张：观察了，才会写，才能写好。只要稍加搜索，“观察利于写作”的事实与论述一定让本文的检索重复率瞬间“爆表”。然而，我们也听见不同的声音，而且铿锵有力，立场坚定。如，福建师范大学孙绍振教授说：“观察生活不能服务写作，因为在生活中的观察是自然存在的。而写作，源于贴近自我。”特级教师管建刚提出“观察并不能带来写作的便利，故事力才是写作的核心动力”的观点……反方的言说，真的值得我们思考，也带来实践上的为难。纠结中，恍惚觉得在“观察”这件事上，“写作”本身倘若有灵，也难以取舍了。

其实，我们的争论一直停留在“要不要观察”上，是对“观察”本身的认可与否定，这是无法带来写作实质性改变的。更何况，“存在即道理”。观察本身没有对错，无论我们“要或者不要，都在那里”，而且，历经无数实践检验，观察有助于写作，这是毋庸置疑的。而摇摆于看到无效的一面，问题不出在“观察”本身，而是“观察”的实施路径上，即“如何观察”上。

上海师范大学郑桂华教授在《基于语文核心素养的小学写作教学思考》一文中说：中小学写作教学核心任务及当务之急，是帮助学生获取合宜的写作内容、掌握基本的书面语建构要素、养成初步书面语语感，而不应是笼统的没有具体路径的观察生活能力、想象等思维能力。此处说到的“笼统的没有具体路径的观察生活能力”，切中要害了。观察，本身是写作的一种储备，也是一种写作能力。或者说，观察就是写作的一个组成部分。笼统的“观察”，就是等于“看看而已”，自然无法为写作效力，而有方法、有路径的“观察”，必定带来写作的质变。我们所谓的“路径”就是取“到达目的地的路线”一种解释，也指“办事的门路、办法”。本文和大家分析五个达成有效观察的路径。通过这五个路径，处理好五对问题，观察对写作的助力作用就能得到充分发挥。

路径之一：意识的重塑，“观”后要“察”

古人讲，善察者，见常人所未见。就是说，善于观察的人，能够看到一般人看不到的东西。观者，看也；察者，分析鉴别也。观，用眼；察，则更多指向思维，主张脑眼并用。在观察中，不断提醒孩子们“一边看，一边想”，让眼与脑和谐统一。这样做，不仅能增强眼力，还能激荡脑力，在素材的摄取阶段就伴随着构思，整个观察的过程就是发展认知、提升认识能力的过程。我们将“观”看作是呈现结果，“察”则是对这一结果的思索与还原。因此，具体的指导路径可以有以下几个方面。

（一）从呈现的结果“察”原因，激活“因果思维”

例如，南方的小学生观察到“潮湿天家中玻璃上有水雾”，可以让其想想：这雾气是怎么产生的。找到原因的同时，完成“因果”构思，几乎就同步生成一段有逻辑的内部语言。

（二）从呈现的结果“察”过程，激活“过程思维”

例如，观察到鸡蛋在盐水中浮起来，可以尝试再做一次试验，用玻璃杯子盛鸡蛋，看看鸡蛋上升的过程，这就让结果有了生成的路径。

（三）从呈现的结果“察”差别，产生“对比思维”

比如，小学生常见的“笑”，就能从不同的角度来看，就能看出差别。从发声的不同，可以看到有哈哈大笑、扑哧一笑、咯咯地笑；从笑的性质上看，有苦笑、傻笑、憨笑、冷笑、奸笑、狂笑、狞笑、欢笑等；从情态上看，则有会意微笑、相视而笑、付之一笑、仰天大笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑，等等。笑的质和量都不一样，只有从不同的角度進行观察，才能确定这个笑是哪一种笑。于细微处见精神，于细微处见本质。

（四）从呈现的结果“察”发展趋势，产生对未来的预测与推理

例如，看到燕子低飞，就推想骤雨将至，让小学生不断从现象去分析，从典型中寻找规律，运用联系推想未来。“察”的目的就是分析，分析就是帮助小学生发现事物的本质。这些思维的过程，用文字表达，都是极具个性的。这也就是为什么“同样看到一件事物，不同的人写的不一样”的原因所在。

路径之二：选择的兼顾，“点”与“面”关联

观察中，要指导小学生处理好“点”与“面”的关系，做到点面兼顾。兼顾，就是都要看，都值得看。关键在于如何“兼顾”，给大家三个建议。

（一）“点”与“面”都要观察到，要全面地了解

观察的时候，不要顾此失彼。例如，有的小学生走马观花，随便看看，好像领导视察，又如状元游街，这只能看热闹；也有的小学生留恋于一处，如同法布尔一般长期蹲守。此二者，教师都要予以引导，让他们“动一动”“换一换”。

（二）“点”与“面”需要权衡，要知道二者关系

有的时候，在“点”上看，在局部看，似乎有点意思，而拿到“面”上，就没有什么价值了。所以，选择什么“点”，居然运用的是“面”的思维。因大局面而选取小局部。看“面”呢，又可以从“点”延伸。例如，观察蚂蚁搬家，可以用眼睛跟随一只小蚂蚁，看看它高举叶片、威武前行的姿态，同时，也可以由它开始，将视野延展到整个兵团，看看这超级强大的阵势。视野，如同摄像机一般，文章就像精彩的剧本，读者阅读，才能像观剧。

（三）“点”与“面”需要有所倚重，不可平均用力

有人说“宁凿一口井，不挖十条沟”，就是这个意思。在自己兴趣的“点”上，值得停留。停留后，需要用力写，写出本次观察的核心片段。

路径之三：关系的处理，“纵”联通“横”

世界上任何事物都是有联系的。观察，可以让我们获得写作素材，而关于素材，列宁说：罗列一般的例子是毫不费劲的，但这是没有任何意义的……不是从联系中去把握事实，那么事实就只能是一种儿戏，或者甚至连儿戏都不如。因此，我们要特别注重在观察时，有纵横联系的思维，让每一个观察结果不孤立的，如同儿戏般存在。这里所谈的“纵”与“横”的关系，是指我们在认识事物、分析问题时，要进行纵横观察，找到事物在纵横交叉中所处的位置。

（一）“纵”看发展

把眼前所见的，放在一个发展的轨迹中，放在一种不断运动的思路里。不可否认，世界都在运动，认识也在变化，事物都在运动发展过程之中。如果我们观察时，不知道其人、其事在整个发展链条上的位置，就无法衡量此人、此事的价值，也就无法确定写作的意义。例如，有一次，儿子要写环保征文，他决定观察“垃圾清理车”。放在发展变化的纵向联系上看，当前福州的垃圾车是属于半智能型的，基本实现机器臂操作。而之前的垃圾车，曾经出现过货车款、人力版，还有那记忆中的通铜声，之后，必定出现全自动智能型。儿子根据这样的观察和联想思路，写成了《垃圾车家族史》，获得福州市环保征文特等奖。

（二）“横”看联系

纵的观察和横的观察在认识中占有同等重要的地位，不可顾此失彼。我们从横向上看联系，会发现任何事物都不是孤立存在的，都同时与其他事物相联系。观察的穿透力，就是找到客观事物的内在联系，除了“纵”的线索，还可以建构“横”的链条。找不到其人、其事在横的链条上的位置，同样无法发现客观事物的规律性。还以《垃圾车家族史》一文为例，笔者在给儿子指导时，提供了我所知道的各个城市的“垃圾车现状”。例如，日本东京的全自动垃圾车，一个工人操作电控板，完成几条街道的清洁；又如，中国北方城市的“雪地垃圾车”，独特的雪地行驶与清洁设施等。同一时间段，同一功能车辆，横向的对比与联系，都让文章的厚度增加，信息量扩容。

路径之四：能力的提升，“平”中见“奇”

日常观察，能看到的都差不多，但优质的文章，就是能达到出奇制胜，能做到“平”中见“奇”。如何出奇？这需要我们观察时注意两个方面：其一为细致入微，其二为切磋琢磨。看得细致，想得周全。其实，观察对象的“平”或者“奇”，都是我们心中印象的投射。有的事看来很“平”，但一般人却难以做到，“难以做到”，就是一种“奇”。可见，“奇”都在于观察的人，都在我们心中。此处引述《超常思维与写作能力》一书中记录的一例。一篇题为《一件小事》的报道，被评为1980年《解放军报》的好新闻。此文写的是3个战士在公共汽车上主动让座、又规劝一位素不相识的年轻军人让座的事。军人乘车让座，本不足为奇，可这一“劝”，一般人就不那么容易做到。有的人自己不“让”，自然谈不到“劝”；有的人自己“让”了，却未必想得到“劝”；有的想到了，不一定磨得开去“劝”。3位战士这样做了，就不一般。可见，“平”中见“奇”，事情愈小愈具体愈深刻。

写作，有些类似农业，也讲究“单位面积产量”。好的作者，能在最小的篇幅中，惊人地容纳下和表现出尽可能多的信息，而且，这些信息不是简单累积，而是统一于一种美的思想传递。因此，观察时我们要存着“大中取小，小中见大”的意识，取小题目，抓大问题，之后再写小文章，把大与小统一起来。

路径之五：协调统整，“好”“少”取舍

关于内容，要注重协调。不宜太多，贪多求全，不论观察还是写作，都是大忌；也怕容量太少，不足以支撑写作。究竟如何协调呢？笔者给出的建议是：“多看少选”。观察的时候，尽量多看，多储备，形成多多益善的有利于写的状态；写作的时候，以一当十，有萃取精华的眼光。这就有点像产品的“加工”过程，作为“精神产品”的文章写作，这个加工过程大体可概括为“少——多——少”。起先，刚接触，对这一事物还不了解、尚未吃透的时候，所占有的材料是少的，观察的限制也是比较多的。随着认识的深入，观察的兴趣也增大，范围随之扩大，素材积累就更多了。但是，到真正要写的时候，还要精选，要用优质素材来突出主题，凸显精神。写作如同用兵，也讲究以少胜多。

一直在观察，为什么还是不会写？我們得出的结论是：观察能有助于写作，这是毫无疑问的。观察本身没有问题，问题出在观察的方式、方法上。会观察，能将观察结果转化为写作需求，观察就是写作的巨大依靠和有力助推。

[参 考 文 献]

[1]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯，2017（8）.

[2]列宁.哲学笔记[M].南京：南京出版社，2010.

[3]董延喜.常超思维与写作能力[M].郑州：河南大学出版社，1999.

（责任编辑：符 洁）