在“深度对话”中提升语文核心素养

[摘 要]

当前，许多一线教师在课堂教学中特别注重“对话”式教学提升学生语文素养，遗憾的是，很多教师忽视了“对话”的“深度”，致使“对话”流于表面形式，学生的核心素养无法得到提升。教师可以从准确把握教学目标、多元化解读文本、转变学生读者角色、拓展学生多元视角几个方面入手实施“深度对话”，培养学生富有个性地解读文本，释放创造潜能，以此提升学生的语文素养。

[关键词]

小学语文；深度对话；核心素养；提升

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对核心素养是这样界定的：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”许多一线教师在课堂教学中特别注重“对话”式教学提升学生语文素养，遗憾的是，很多教师忽视了“对话”的“深度”，致使“对话”流于表面形式，学生的核心素养无法得到提升。下面，笔者从核心素养的角度出发，谈谈在教学中如何进行“深度对话”。

一、把握核心——“深度对话”的前提

现行语文教材大多以单元主题进行编排，一般包括“单元导读”“阅读文章”“语文园地”“口语交际·习作”等几部分，可以说，每一单元都是从不同角度彰显单元主题的语文核心价值。因此，教师在解读文本时，要依据语文课程标准和单元主题目标，深入挖掘文本的语文核心价值，准确把握教学目标，这样才能实现有效的、有深度的“对话”教学。

例如，解读人教版四年级上册《乌塔》一课时，教师可以从中获取丰富的信息：乌塔要独自去哪旅行？乌塔为什么要独自旅行？乌塔为什么能顺利旅行？乌塔的顺利旅行给我们什么启示？乌塔在旅行期间，父母会有什么表现？乌塔是个什么样的孩子？……但这些信息不能作为教学的全部内容。因此，笔者从单元整体出发，确定了两个教学目标：一是人文性目标，让学生从这个故事中得到成长方面的启迪；二是工具性目标，联系自己的生活实际，交流读了《乌塔》以后想到了什么。于是，笔者在教学时，抓住这两方面的主要内容进行教学：一是深入理解乌塔顺利旅行欧洲的原因，不仅让学生了解文本的言语形式，学习作者的表达技巧，还让学生得到成长的启迪；二是让学生联系自己成长中（成功或失败）的经历，借助文本的语言形式进行迁移写作——取得成功的，可以写写怎样做好充分的准备；遭遇失败的，可以写写为什么会失败，以后会怎么做。在表达过程中，学生不仅学习作者的表达方法，还明白了无论做什么事，都要准备充分才能取得成功的道理。这样的教学，实现了人文性目标和工具性目标的无痕对接。

二、自主探究——“深度对话”的方法

在语文教学中，正确把握核心目标后，就要引导学生展开“深度对话”（即解读、联想、体验、欣赏、评价），让学生在文本研读中徜徉几个来回，并通过自己的理解，把陌生的、外在的、与自己无关的阅读对象，变成熟悉的、内在的、可以交流的阅读对象；同时，鼓励学生在“深品深悟”中个性化、多元化解读文本，阐述自己的真知灼见，与文本亲密接触，直击文本内核，从而欣赏到文本中五彩斑斓的世界，构建起语言表达能力。

例如，人教版四年级下册《触摸春天》一课，笔者在教学“安静的手指悄然合拢……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话时，引导学生以读为主，让他们结合自己的知识积累生活经验，自由畅谈读后感受。

生1：我不知道盲女孩安静是怎么拢住蝴蝶的，感到非常惊奇。因此，我要用惊奇的语气读这句话。

生2：我很敬佩安静，因为一个健康的人都不一定能拢住蝴蝶，而盲女孩安静却能拢住蝴蝶。因此，我要用敬佩的语气读这句话。

生3：安静喜欢花，蝴蝶也喜欢花。安静整天在花香中流连，才能拢住蝴蝶，可以说这是一对好朋友之间的真诚拥抱。因此，我要用喜悦激动的语气读这句话。

生4：安静是用“心”拢住蝴蝶的，她已经和大自然融为一体了。因为蝴蝶是被安静的灵性吸引住，心甘情愿地落入她的掌心。因此，我要用坚信的语气读这句话。

生5：安静闻到了月季的花香，伸手去触摸花朵，结果捏到花上的蝴蝶，所以安静的脸上充满了惊讶。因此，我要用惊喜的语气读这句话。

……

当学生再次朗读这句话时，自然而然地读出自己真切的感受。因此，教师要充分相信学生，把读书的权利还给学生，让他们在读中悟、悟中读，真实呈现自己丰富多彩的生活体验，从而彰显语文教学的魅力。

三、转换角色——“深度对话”的过程

文本的内容是丰富而又深刻的。因此，教师引导学生在与文本对话时，不能墨守成规，而应独辟蹊径，转变学生的读者角色，让他们成为作者或者文本中的主要角色去感悟、去体验、去叩问，把独特的感受与体验通过“对话”表达出来，从而推进阅读活动的深入开展。

例如，人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课，笔者在教学“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里”这句话时，是这样引导学生在文本的角色转换中进行“深度对话”的：

师：可以不可以例外？假如可以例外，你就是作者“我”，你会怎么对父亲说？父亲又会怎么说？

生1：爸爸，到处静悄悄的，只有天知地知，你知我知，我们把鲈鱼带回家吧！

生2：老爸，我从来没有吃过鲈鱼啊，就让我解解馋吧！

生3：爸爸，我們来钓鱼不就是要给妈妈补身体吗？好不容易才钓到这条大鱼呀！放了它，我们不就白来了吗？

生4：爸爸，你不是说攒足了钱，要给我买课外书吗？这条鲈鱼可以卖好多钱的，我们把它带回家吧！

师：为什么不可以例外？假如你就是父亲，你会怎么说？

生5：孩子，不行啊！还没有到开放钓鲈鱼的时间。

生6（惋惜地）：孩子，我也非常喜欢这条鲈鱼啊！可是，我不能做对不起良心的事！

生7：没有规矩不成方圆。既然是规则，我们就应该自觉遵守。

生8（意味深长地）：大家都不遵守规则，过不了多长时间，湖里就没有鱼可钓了！孩子，我们不自觉遵守规则，比如交通规则，就会给自己和他人带来不幸！

在“深度对话”中，学生的回答直击文本的内核，学生的想象和表达能力得到有效发展。可以说，这样的“深度对话”富有针对性、真实性、深刻性，更能与文本、作者、文本中的角色产生情感共鸣，彰显多彩的灵性，实现语文教学的终极目标。

四、拓展延伸——“深度对话”的升华

语文课程具有很强的实践性，这就要求语文教师要树立大语文教学观念，选择有着广阔社会背景和深厚人文内涵的学习内容，拓展学生的多元视角，促进学生的多维思考，让他们在与社会、家长等互动、深度对话中升华体验，明确价值取向，从而提升语文素养。

例如，人教版五年级上册《学会看病》一课，在教学时，笔者先让学生自读课文，画出描写母亲语言和心理的语句；接着引导学生深刻体会母亲“坚定”“犹豫”“后悔”“担心”“勇气回升”的情感变化；然后启发学生发现文本的语言形式，并引导学生从各自的生活中去寻找“母爱”。

师：同学们，母爱是广袤深远的，母爱的表达也是多姿多彩的，请你们打开“仓库”的大门，去发现不一样的母爱。

生1：母亲教我做事就像春雨润物，耐心地指导……

生2：母亲对待我的进步就像夏日凉风，怡心地激励……

生3：母亲对待我的错误就像秋风吹落叶，严厉地批评……

生4：母亲对我的爱就像憨实的老牛，默默地奉献……

让学生由课堂向课外拓展，不仅感受到浓浓的母爱，还能模仿文本的言语形式进行表达，细致地描述了母亲的语言、动作、神态等。这样的教学，有效落实了人文性目标和工具性目标。

“深度对话”是生成核心素养的有效路径，也是破解当前教学表面化、浅层化的迫切需要。语文教学只有真正实施“深度对话”，才能培养学生富有个性地解读，使学生不断建构新知，释放创造潜能，提升语文素养。

[參 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]张俊平.教师，做个思想者[M].天津：天津人民出版社，2009.

[4]叶枚举.关于阅读教学中“对话”的冷思考[J].小学语文，2017（12）.

[5]陈秀娟.植根于“对话”的深度阅读[J].福建教育（小学），2018（5）.

（责任编辑：符 洁）