在阅读教学中让学生自主解读与自主建构

段绵德

【摘要】 自主学习，自主探究是语文新课程改革的核心理念，在平时的课程教学实践中，就是要坚持学生自主解读和自主建构，主要从以下几个方面着手：让学生自主质疑、释疑，进行探究性阅读；展开多重对话，自主构建文本意义；开展小教师活动，让学生自主地对文本进行解读，进行阅读意义的建构；自编自读课本剧，完成对文本思想的自我建构。

【关键词】 探究性阅读 自主构建 自主解读 自主建构 自我建构

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-079-01

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知识经济时代，传统的讲授式、灌输型教育观念与教学模式，已越来越不适应时代的要求；促进学生学习方式的变革，关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主合作探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理论之一，因此，作为语文教学一线的广大语文教师，应该责无旁贷地顺应这一语文教革的新要求，在平时的语文阅读教学中，坚决而又大胆地从传统的讲授中走出来，让学生成为学习的主人，自主学习，自主探究。下面，我就十多年来的教学实践，谈一谈个人粗浅的体会和看法。

一、让学生自主质疑、释疑，切实提高探究性阅读的能力

自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。具体地说，包括在教师的指导下，自主选择学习内容、学习方法的权力，自主选择学习伙伴的权力，自主提出问题，回答问题，发表独立见解的权力，也包括在学习过程中出现错误、改正错误和保留意见的权力，还包括对自己的学习过程和学习结果进行自我评价的权力。

在学习每一新课前，我布置学生进行预习，让他们提出自己的疑问，写在作业本上交予老师。老师课前了解了大多数学生阅读中存在的问题，在进行教学时就能有针对性地组织学生运用合作的方式，共同探讨，解决问题，学生提问题的过程中，其问题意识和发现意识得到培养，质疑、批判、求索的精神得到锻炼，他们就能成为积极理解和独立思维的学习者。在教语文版八年级下册季羡林先生的《永久的悔》一课时，原来对多次写到的吃“白的”“黄的”“红的”不准备多说，可一浏览学生的提问本，即发现许多学生对此提出疑问：“为什么麦子面是‘白的，小米面又是‘黄的？与平时吃的面不同吗？”“红高粱还可以做成饼子吗？”仔细一想，这些被娇宠惯了的十三四岁的“小公主”“小皇帝”们哪里知道这些从来没吃过的粗粮呢？于是，我让学生自己先到网上搜集，再到超市观察，最后回家问爷爷奶奶一辈们。上课时让学生再相互介绍，学生便更能体会到作者当时生活的艰苦了。

二、展开多重对话，自主构建文本意义

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中有所感悟和思考，获得语文能力的提升。例如，在进行《愚公移山》教学时，学生根据文本实际内容提出：事实上，愚公并没有真正移走“太行、王屋二山”，真正移走山的，是那个“夸娥氏”之神，因此，應该说是愚公精神感动了神仙。但教参认为：“‘神仙、‘天帝的出现，不仅没有损害愚公的高大形象，相反，恰恰反衬出，说明了人定胜天的道理。”则过于牵强，不能苟同。有的学生进一步认为：“移山”并非明智之举，迁徙更具有眼光和魅力等等。尽管这些见解只能作为自己的一得之见，但这些看法即反映了学生对权威观点的挑战精神，对文本思想内容的反思态度，闪耀着创新思维的光芒，应当予以激励肯定。

三、开展小教师活动，激发学生阅读的主动意识

由学生当小教师走上讲台讲课，可让学生进行新角度的阅读体验。学生可侧重课文的某一点进行讲解，也可以谈自己的读后感，以此激发阅读的主动意识，让学生自主地对进行解读，进行阅读意义的建构。例如：我在教《心声》一课时，可以在通读课文，把握文体大意，了解冲突的前因后果之后，把学生分成“程老师派”和“京京派”，分别推举一名代表走上讲台，进行“上课交流”。然后指名一两个同学当“评判老师”，在提取课文主要观点的基础上，根据各自对怎样上公开课的的认识理解，畅所欲言，激烈争论，甚至可以把话题延伸到老师该如何尊重和理解学生的内心世界上来。这样一来，既有从课内怎样教与学的延伸，又有情感与理性的碰撞和拓展，学生学得充满情趣，又确有所得。

四、自编自演课本剧，培养学生创造性阅读能力

平时经常让学生在熟悉文本的基础上，将文本内容改编成小品、哑剧、话剧等形式，在课堂上表演给大家看。例如：学生在学了《范进中举》后，可让学生根据小说故事情节，紧扣人物不同的思想性格和语言神态特征，改编成一个话剧。然后，让一些同学分别扮演范进、胡屠户、张乡坤、老太太、胡氏及乡邻等角色，在班上表演。这种活动，在激起学生学习兴趣的同时，其听说读写综合能力也得到了培养，学生在仿真的情境中加深了对课文的感受和体验，是一种创造性阅读，不但充分理解了文章思想，而且完成了对文章思想的自我建构。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴安林，自主性学习六意识[J]语文教学通讯2002.5A.

[2]方传念，挖掘教材探究资源，培养学生探究意识[J]语文教学通讯2003.11初中刊.