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如何有效积累古代文化常识

2018-11-10陈钰

关键词:课内课外

陈钰

【摘要】 古诗文教学在当今语文教育中相当重要,但由于其系统庞大、种类繁多,高中生难以把握,教师需在观念上引导学生对此予以重视;在日常教学中指导学生进行积累、分类归纳;在课外阅读中拓展延伸。

【关键词】 古代文化常识 有效积累 课内 课外

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2018)08-006-01

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我国自古就有“诗教”的传统,“诗以言志”、“兴于《诗》,立于《礼》,成于《乐》”,“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”这都指出古诗文教学在当今语文教育中的重要作用。古诗文蕴含了纪时方法、官职称谓等大量的古代文化常识。一方面,这些常识是我们了解古代社会的重要途径;另一方面,在大力提倡传承发扬民族文化的今天,古詩文教学担负着传承民族优秀传统文化的责任。然而,由于古代文化常识系统庞大、种类繁多,学生难以把握,作为高中语文教师,需意识到其重要性,并在日常教学中引导学生进行有效积累。

一、引导学生正确认识古代文化常识

由于历史久远,古诗文所使用的语句在现代社会中极少使用;加之几千年来,语言、文化、风俗习惯等都发生了巨大变化,高中生在阅读古诗文时比较费劲,对其中的文化常识知之甚少。对此,教师应及时在观念上给予正确引导,古诗文记录了中华民族的历史,浓缩了中华文明的景观,透析了中国人的文化心态,其丰富的内涵是民族传统精神的象征。《普通高中语文课程标准(实验)》中规定:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶。”对高中生而言,无论从素质教育,还是从高考的需要看,古诗文中的文化常识都是非常必要的,学生应以继承者的身份去学习并发扬。而了解并积累基本的文化常识,可帮助学生增大知识储备量,整体把握古代文化环境,开拓思路,提高阅读能力,进而提升语文素养,提升个人素质。

二、以教材为本,积累课内古代文化常识

现今国内各版本的教材,古诗文所占比重较大。以人教版为例,高中阶段五册必修教科书共80课,涉及98篇作品,其中古诗文约占45%。教师在授课时,除了讲授文言现象、赏析文本外,还应梳理文化常识,及时进行同类知识的整理归纳。例如,古人用来纪时的方法多种,最常见的是干支纪年法和年号纪年法。高中教材主要有两种,第一是年号纪年法。年号,是封建帝王为纪在位之年而立的名号,课本涉及的年号纪年法有几处:一处出现在《孔雀东南飞(并序)》中,这个故事发生的具体时间是“汉末建安中”,这里的“建安”就是年号纪年法,“建安”是东汉献帝刘协的年号;此外,白居易在《琵琶行(并序)》中提到自己被贬为江州司马的时间是“元和十年”,这采用的也是年号纪年法;而在《张衡传》中,“阳嘉元年”、“永和初”中的“阳嘉”、“永和”都是汉顺帝的年号。第二是传统节日纪日法。如《琵琶行(并序)》的“春江花朝秋月夜”中的“花朝”是农历二月十二,相传为百花的生日;《扬州慢》中“淳熙丙申至日”的“至日”就是二十四节气之一的冬至;又如《张衡传》一文包含丰富的文化常识,有关于地名的(“三辅”、“京师”),有关于书籍的(“五经”、“六艺”),也有关于官职名称的(“太史令”、“豪右”)。其中,表示官职调动的词语尤其值得我们注意。文中出现了“征”、“迁”、“转”、“复”、“出”、“下车”、“乞骸骨”等词,教师在授课时除了让学生进行常规的勾画记忆外,还可以此为点,串点为线,连线成面,构建一个官职变动词语的立体结构。如“举孝廉不行”中的“举”指由地方向中央举荐品行端正的人,任以官职;“连辟公府不就”中的“辟”指由中央官署征聘,然后向上荐举,任以官职;“公车特征”中的“征”即“征召”,征召制属于征辟制,是一种不通过推荐试用而直接授予官职的选官方式,是由皇帝直接下诏,指名直接聘请某人来做官,有时也叫特诏或特征;“拜郎中”、“征拜尚书”中的“拜”都是指用一定的礼仪授予官职;“再迁为太史令”中的“迁”意为“改官”。(需要注意的是“迁”的用法较复杂,常见的有升迁、改任、降职三种意义)。在此基础上,教师再引导学生回顾其他古文出现的同类词语,如《鸿门宴》中“未有封侯之赏”的“赏”(帝王将爵位或土地赐给臣子);《陈情表》中“除臣洗马”的“除”(任命、授职)。同时,再补充其余几个同类词“选”、“封”、“起”,这样一来,学生在教师有意识的引导下,便可短时有效地积累到表示授予官职的高频词语。

三、以教辅为辅,拓展课外古代文化常识

现今关于中国古代文化常识的研究比较深厚细致,关于中国古代文化常识的研究著作有很多,入门版的有薛金星主编的《语文基础知识手册》,里面详细举例介绍了姓名和称谓、官职和科举、地理常识等八方面的古代文化常识,对高中生系统了解并积累文化常识很有帮助。除此还有专业性较强的著作,如王力编著的《中国古代文化常识》、向仍旦编著的《中国古代文化知识》,上海古籍出版社出版的《中国文化史三百题》等,这些都宏观整体地介绍了古代文化常识,教师也可推荐给学有余力的学生课外阅读。除了阅读专著,教师也可引导学生通过观看电视节目来积累。

综上所述,积累古代文化常识是一项重要且不易的日常教学活动,教师若能在观念上对学生给予正确指引;以教材为依托,指导学生进行分类整理归纳;以教辅为补充,引导学生进行课外延伸拓展,相信能帮助到学生有效积累古代文化常识,提高古诗文阅读能力,进而提升语文素养,提升个人素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾迁译注.尚书(中华经典藏书·升级版)[M].中华书局,2016年版.

[2]孔丘(春秋).论语[M].陕西旅游出版社,2004年版.

[3]张钧.创作情境与诗文赏读[J].写作(上旬刊),2008(5):5-6.

[4]刘美麟.浅谈在语文教学中进行德育教育[J].课程教育研究,2013(15):198-199.

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