如何有效积累古代文化常识

陈钰

【摘要】 古诗文教学在当今语文教育中相当重要，但由于其系统庞大、种类繁多，高中生难以把握，教师需在观念上引导学生对此予以重视；在日常教学中指导学生进行积累、分类归纳；在课外阅读中拓展延伸。

【关键词】 古代文化常识 有效积累 课内 课外

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-006-01

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我国自古就有“诗教”的传统，“诗以言志”、“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》”，“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”这都指出古诗文教学在当今语文教育中的重要作用。古诗文蕴含了纪时方法、官职称谓等大量的古代文化常识。一方面，这些常识是我们了解古代社会的重要途径；另一方面，在大力提倡传承发扬民族文化的今天，古詩文教学担负着传承民族优秀传统文化的责任。然而，由于古代文化常识系统庞大、种类繁多，学生难以把握，作为高中语文教师，需意识到其重要性，并在日常教学中引导学生进行有效积累。

一、引导学生正确认识古代文化常识

由于历史久远，古诗文所使用的语句在现代社会中极少使用；加之几千年来，语言、文化、风俗习惯等都发生了巨大变化，高中生在阅读古诗文时比较费劲，对其中的文化常识知之甚少。对此，教师应及时在观念上给予正确引导，古诗文记录了中华民族的历史，浓缩了中华文明的景观，透析了中国人的文化心态，其丰富的内涵是民族传统精神的象征。《普通高中语文课程标准（实验）》中规定：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”对高中生而言，无论从素质教育，还是从高考的需要看，古诗文中的文化常识都是非常必要的，学生应以继承者的身份去学习并发扬。而了解并积累基本的文化常识，可帮助学生增大知识储备量，整体把握古代文化环境，开拓思路，提高阅读能力，进而提升语文素养，提升个人素质。

二、以教材为本，积累课内古代文化常识

现今国内各版本的教材，古诗文所占比重较大。以人教版为例，高中阶段五册必修教科书共80课，涉及98篇作品，其中古诗文约占45%。教师在授课时，除了讲授文言现象、赏析文本外，还应梳理文化常识，及时进行同类知识的整理归纳。例如，古人用来纪时的方法多种，最常见的是干支纪年法和年号纪年法。高中教材主要有两种，第一是年号纪年法。年号，是封建帝王为纪在位之年而立的名号，课本涉及的年号纪年法有几处：一处出现在《孔雀东南飞（并序）》中，这个故事发生的具体时间是“汉末建安中”，这里的“建安”就是年号纪年法，“建安”是东汉献帝刘协的年号；此外，白居易在《琵琶行（并序）》中提到自己被贬为江州司马的时间是“元和十年”，这采用的也是年号纪年法；而在《张衡传》中，“阳嘉元年”、“永和初”中的“阳嘉”、“永和”都是汉顺帝的年号。第二是传统节日纪日法。如《琵琶行（并序）》的“春江花朝秋月夜”中的“花朝”是农历二月十二，相传为百花的生日；《扬州慢》中“淳熙丙申至日”的“至日”就是二十四节气之一的冬至；又如《张衡传》一文包含丰富的文化常识，有关于地名的（“三辅”、“京师”），有关于书籍的（“五经”、“六艺”），也有关于官职名称的（“太史令”、“豪右”）。其中，表示官职调动的词语尤其值得我们注意。文中出现了“征”、“迁”、“转”、“复”、“出”、“下车”、“乞骸骨”等词，教师在授课时除了让学生进行常规的勾画记忆外，还可以此为点，串点为线，连线成面，构建一个官职变动词语的立体结构。如“举孝廉不行”中的“举”指由地方向中央举荐品行端正的人，任以官职；“连辟公府不就”中的“辟”指由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职；“公车特征”中的“征”即“征召”，征召制属于征辟制，是一种不通过推荐试用而直接授予官职的选官方式，是由皇帝直接下诏，指名直接聘请某人来做官，有时也叫特诏或特征；“拜郎中”、“征拜尚书”中的“拜”都是指用一定的礼仪授予官职；“再迁为太史令”中的“迁”意为“改官”。（需要注意的是“迁”的用法较复杂，常见的有升迁、改任、降职三种意义）。在此基础上，教师再引导学生回顾其他古文出现的同类词语，如《鸿门宴》中“未有封侯之赏”的“赏”（帝王将爵位或土地赐给臣子）；《陈情表》中“除臣洗马”的“除”（任命、授职）。同时，再补充其余几个同类词“选”、“封”、“起”，这样一来，学生在教师有意识的引导下，便可短时有效地积累到表示授予官职的高频词语。

三、以教辅为辅，拓展课外古代文化常识

现今关于中国古代文化常识的研究比较深厚细致，关于中国古代文化常识的研究著作有很多，入门版的有薛金星主编的《语文基础知识手册》，里面详细举例介绍了姓名和称谓、官职和科举、地理常识等八方面的古代文化常识，对高中生系统了解并积累文化常识很有帮助。除此还有专业性较强的著作，如王力编著的《中国古代文化常识》、向仍旦编著的《中国古代文化知识》，上海古籍出版社出版的《中国文化史三百题》等，这些都宏观整体地介绍了古代文化常识，教师也可推荐给学有余力的学生课外阅读。除了阅读专著，教师也可引导学生通过观看电视节目来积累。

综上所述，积累古代文化常识是一项重要且不易的日常教学活动，教师若能在观念上对学生给予正确指引；以教材为依托，指导学生进行分类整理归纳；以教辅为补充，引导学生进行课外延伸拓展，相信能帮助到学生有效积累古代文化常识，提高古诗文阅读能力，进而提升语文素养，提升个人素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾迁译注.尚书（中华经典藏书·升级版）[M].中华书局，2016年版.

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