语篇分析在日语阅读教学中的应用

褚文扬

摘 要 传统的日语阅读教学模式中存在一定的弊端，运用语篇分析进行的阅读理解教学，并不会与其相抵触，相反在很多情况下有相容之处，能弥补其不足。本文以语篇分析理论为基础，从语篇教学的优势出发，探讨了语篇分析理论在日语阅读教学中应用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。

关键词 语篇分析 日语阅读 日语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.058

Abstract There are certain drawbacks in the traditional Japanese reading teaching mode. The reading comprehension teaching using discourse analysis does not contradict it. On the contrary， in many cases， there are compatibility points that can make up for its shortcomings. Based on the theory of discourse analysis， this paper explores the application of discourse analysis theory in Japanese reading teaching from the advantages of discourse teaching， in order to effectively guide students to improve reading comprehension.

Keywords discourse analysis； Japanese reading； Japanese teaching

传统的日语阅读教学容易使学生误认为阅读理解能力就是词汇的积累、句子结构的分析。至于作者所要传递的真正意义并没有深入全面地理解。加入语篇分析理论的日语阅读教学将会改变这一现状。语篇分析理论注重对文章整体结构的把握，对提高学生的阅读能力有着积极的作用。

1 语篇分析理论

普通语言学认为，语言的结构单位自下而上分为五级，即：词素、词、词组、句子以及大于句子的语言单位。语篇是大于句子的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析又称作话语分析，是由美国著名语言学家Zellig Harris于1952年提出的。他在美國《语言》杂志上刊登了名为“话语分析”的文章，此篇论文被认为是现代语篇分析的开端，并为以后的发展打下了坚实的基础。直到1976年，Halliday和Hasan的《Cohesion in English》出版，才开始了语篇分析快速发展的历程。我国引入语篇分析理论是在20世纪80年代，黄国文教授在《语篇分析概要》中，对语篇分析理论的基础和概念做了详细的阐述。语篇分析是从文章的布局入手，侧重于文章整体性，注重前后，上下文的连贯性。通过对文章的结构形式、段落和句子进行综合分析，从而最大限度地获取作者所传递的信息。

2语篇分析教学的优势

阅读理解是日语教学中的重要环节之一，如何提高阅读能力也就成为了日语教学的重要任务。传统的日语阅读教学模式在词汇和语法方面关注较多，缺少对文章整体把握，没有注意发展学生综合运用语言的能力，阅读效率不高。传统的日语阅读教学已经不能满足对学生能力的培养。语篇分析教学的优势日益凸显。

2.1 能够激发学生阅读兴趣

传统的阅读教学模式是以教师为中心，即整个教学活动大多以教师的讲解为主。注重知识的灌输，将大部分的重点都放在了语法、词汇、单句的分析上，忽视了对语篇的赏析。这样一来，学生只能被动地接受老师的讲解。久而久之，将会产生枯燥焦虑的情绪，将对阅读失去兴趣。而语篇分析教学模式要求以学生为主体，教师通过设计各种各样的问题，使学生能够对文章有一个整体的把握。这样的教学学生不再被动接受知识，不再片面理解文章内容，而是在对文章内容进行思考的同时，也主动地参与到了课堂教学活动中。阅读过程由原来的翻译原文转变为预测和验证的过程。这种过程能极大的增加学生的阅读兴趣，调动他们对阅读的积极性。培养学生自主阅读的能力。

2.2 能够提高学生阅读能力

语篇分析注重引导学生分析文章的篇章结构和辨识篇章体裁，通过划分段落、归纳段落大意和文章主旨来提高学生的语篇分析意识。通过分析文章中句子间和段落间的层次关系，以及段落间的思维逻辑和语言形式的内在联系，引导学生更好地把握文章结构，更好地把握文章意图。语篇分析能够帮助学生理解并掌握分析不同文章体裁的方法，因为体裁不同阅读时的方法和侧重点也不同。学生在构建了丰富的语篇知识后，能够在阅读中区分事实和观点，辨别出主要信息、次要信息和干扰信息。从而能把握文章的重心，快速地抓住文章的主要内容。提高阅读速度，提升阅读准确度的同时，也提高了阅读分析的能力。

2.3 能够提高学生分析和解决问题能力

语篇分析教学的关键是要让学生最大限度地参与到课堂教学中来。教师针对文章内容可以设置各种各样的问题，引发学生的好奇心和求知欲。要设置问题情景，自然而然地将学生带到和谐、自然的语境里，使学生能够轻松愉悦地互相交流。帮助学生增加自信心和发表热情。问题的设置可以有一些深入而宽泛的话题。比如对一些现象的人文思考和启发等。教学方法可以采用讨论法，让学生进行自我实践，自由地发表自己的意见，表达自己的观点和立场。这样有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。

3 语篇分析理论在日语阅读教学中的具体应用

3.1 引导学生进行背景知识的查阅

要学好一门语言，基础知识固然重要，但如果忽视了相关的文化背景，就很难快速、正确地理解作者的意图。缺乏背景知识很容易导致对文章进行错误的解读，大大降低解题的正确率。另外，背景知识还有助于学生在阅读过程中培养跨文化交际能力。因此在教学的过程中要注意引导学生对日本文化的涉猎。由于课堂的教学时间有限，可以在课前给学生布置适量的背景知识查阅任务，激发学生的好奇心和求知欲。学生可以利用图书馆，网络等资源对背景知识进行搜集查阅。并以日语口语形式或者书面语形式简要地整理出来。教师也应该认真对文章中相关的背景知识进行查阅，根据学生的日语水平，实际需要对背景知识进行筛选、归纳和整理。正确的对学生发表的背景知识进行点评。另外要引导学生在课堂内外各种形式的学习中积累文化背景方面的材料，不断充实自己的知识储备，以应对各种类型的文章。

3.2 引导学生寻找主题

语篇的主题一般都是由题目来表示。题目是对整个文章内容的高度提炼。因此在阅读文章时，如果该文章有题目的话，可以结合文章的题目，联系出自身储备的相关文化背景知识对文章进行预测。如果该文章没有题目，可以继续引导学生分析段落的小标题或主题句。小标题大多显而易见，段落的主题句就显得不是那么整齐划一。有的出现在段首，有的出现在段中，出现在段尾的情况也有。这时就要根据实际的情况来分析。多数情况下，概括内容和揭示主旨的主题句都会出现在文章及段落的段首，所以可以引导学生根据这一特征来对文章的主要内容进行预测。

3.3 引导学生辨识篇章结构

很多学生认为词汇量的积累是进行阅读理解的关键。但是很多时候，文章中并没有很多生词，但理解得仍然不透彻。这就是在阅读中缺乏对语篇结构的宏观认识。不同体裁的日语语篇结构虽然有差异，但仍然可以找到一些共性的特征。在课堂教学中，要指导学生掌握各个语篇的结构特征，找到各自的规律，举一反三。抓住不同体裁的语篇结构，能够使我们正确地理解特定语篇的内涵，掌握其中的要点。在实际的教学中可以引导学生为文章划分段落、概括段落大意、总结文章主旨。通过分析文章中句子间和段落间的层次关系，引导学生更好地把握文章结构。

3.4 引导学生分析连贯和衔接手段

纵观语篇结构，其内部的每个部分都是有机联系在一起的。这种有机的结合是通过借助某些关系和手段来实现的。所以正确的掌握了这些手段，就能提高阅读速度，准确掌握作者写作意图，起到事半功倍的作用。语篇的的衔接手段多种多样，有指示衔接、词汇衔接、逻辑衔接和结构衔接。其中语篇分析时，除了找出连接词外，还可结合文章中经常出现的「こそあど」系列的指示词。在看到这些词时要格外注意，认清其所指代的内容。在日语的衔接中，指示衔接是最常用的方法之一。

3.5 引导学生进行反馈总结

经过之前一系列的语篇分析，学生已经对文章有了一个整体的理解。如果能通过小组讨论的方式，引导学生进行概括总结或复述，就能与之前的课堂教学步骤相呼应，形成一种完整且系统的思维过程，进而提升阅读的价值。另外还可根据学生的反馈总结，将原文进行改编，形成一篇精炼的小文章，并以填空的形式对学生进行阶段性检测。这不仅可以丰富课堂教学、提高学生的解题能力，还能增加学生的阅读兴趣。

综上所述，語篇分析对于传统的日语阅读教学来说，有着重要的意义。它能够培养学生整体把握文章、整体看待问题的习惯。能够帮助学生提高深刻地理解文章，准确解题的能力。培养阅读兴趣的同时还能培养实际应用语言的能力。总之，将语篇分析理论应用于日语阅读教学是十分必要的。

参考文献

[1] 王小红.高职日语精读课程改革的探索[J].科教文汇，2007.11.

[2] 张志琴.关于日语精读课教学方法的探讨[J].教学园地，2009.7.

[3] 王新明.高职日语精读教学探讨[J].考试周刊，2009.11.

[4] 李明慧.论日语泛读课课程优化[J].湖北函授大学学报，2013.12.