“三读”赏评法促进学生表达与评价

杨志红

小学语文课程标准指出：“写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就要求教师在实际教学中，既要想办法提高学生的表达能力，又要培养学生的评价能力。让学生通过“三读”法来赏评其他学生的作文，能够达到互相激励、共同提高的目的。

一、作文教学中需要攻克的难题

在语文教学中，教师要指导学生学会观察和思考，做生活的有心人，帮助他们学会作文。笔者在批改学生作文的过程中发现，那些对生活“有心”的学生，文章也写得有情有义、有思想；平时不注意观察生活的学生，写出来的作文就显得空洞无物。

在作文批语中，笔者曾经煞费苦心地告诉学生，要学习那些善于观察生活的人，做生活的有心人，但是未取得明显效果。叶圣陶先生说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。学生不明白为什么改，改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至少也是劳而少功。”这些话说出了语文教师的心声。有的学生根本不看教师的批语，有的学生看了也不懂，不知道别人是怎么观察、怎么写的。这显然不利于提高学生的能力。鉴于此，笔者在批改作文时做了一些有益的尝试，对这一环节进行了改进，试图让学生能够从作文批改中学到方法、提高能力。

二、“三读”赏评法的步骤

笔者发现，在日常教学中使用小组合作学习，能大大提高学生的学习积极性。与教师的作文评语相比，学生似乎更在意同伴的评价。于是，笔者就把习作教学批阅这一环节交给了学生，让学生在小组合作学习中，通过“三读”来赏评其他同学的作文，从而达到互相激励，共同提高的目的。“三读”的具体做法如下。

一读：火眼金睛，精益求精。要求学生通读全文，修改错别字、病句和标点。

二读：字斟句酌，画龙点睛。要求学生圈划好词好句，提建议，写眉批（即说说好在哪里，建议如何修改）。如好的词语，用“。。。。。。”标记出来；好的语句，用“～～～～～”划出来。并要求学生重点关注以下内容：用得生动传神的词语，用得准确或贴切的句子，新颖、有吸引力的题目；过渡句，总起句和中心句，还有前后照应的句子；运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子；生动细致地描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等的句子；展开丰富联想的句子；结尾点题或深化主题的句子。

三读：总结评价，锦上添花。一是写总评。内容包括三个方面：紧紧围绕习作要求总结主要优点；提出中肯、合理的建议；写几句鼓励的话，如“假如你今后多观察、多读书、多练笔，你的习作就会更好”。二是打星级，即根据习作水平在作文题目右侧打上星级“★”，最高10星。书写单独打星，分别为3星、2星、1星，写成“9★+3★”这样格式。

在评改过程中，教师还应提醒学生注意以下评改原则：一是自己拿不准的错别字，先在小组内讨论，若大家都拿不准，再向教师请教；要用欣赏的眼光去评改别人的作文，可改可不改的地方尽量不改；三是在写眉批、总批时，为避免语法、语句的错误或出现错别字，可先打草稿，在得到小组成员的认可后，再抄写在作文本上。

三、“三读”赏评法的运用

有了方法，接下来就要让学生运用。起初，学生不会评，更不会改，这时教师要做好引导，从细处着眼，利用多媒体课件展示评改过程，手把手地教学生怎样评改作文。刚开始，学生批改一篇作文比写一篇作文花的时间还长。这时，教师不必着急，因为任何能力的形成都需要一个过程。榜样是最有说服力的，而学生也更愿意欣赏同伴的习作。他们在认真品读的过程中，学会了如何发现同伴习作中的闪光点；在写评语的过程中，知道了同伴的习作好在哪里，领会了好的表达方式。这是一种更有效的学习，在无形之中提高了学生的欣赏能力。久而久之，学生的语言组织能力、书面表达能力，甚至阅读水平都会有明显提高。

如笔者教过的一班学生，刚开始批改同伴习作时速度很慢，眉批也不知如何下笔，总批寥寥数语，甚至出现雷同句。后来，笔者把某些批改得好的习作展示出来，引导其他学生发现作文中的好词佳句。一个学期后，学生对习作的批改，无论是在字詞句的运用，还是谋篇布局等方面，都能给出较恰当的点评，证明这一方法给学生带来了成长与变化。更让人欣喜的是，全班有近三分之一的学生作文赏评水平得到了大幅度提高。其中，有近十名学生每次的习作评语甚至超过了原习作的字数，而且评改得当。

例如，在《家乡的花生宝宝》一文中，有学生写道：“每年八月份左右是花生的收获时期。远远望去，绿油油的地毯上到处滚动着豆粒般的乡民，与满田成熟的景象构成了世间最和谐的图画，我爱这种感觉，清新、自然，比起城市的喧嚣，这里更能给人带来一种心灵的慰藉，更让人沉醉……”对此，一位学生是这样评价的：“如诗如画的景象被你描写得淋漓尽致，跃然纸上，让人沉醉……”然后在总评中，又这样写道：“文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。对环境气氛渲染得充分而恰到好处，对花生的外形作了细腻而传神的刻画。从字里行间能感受到你对花生的喜爱之情。语言清新活泼，篇幅短小精悍，值得我们品读，向你学习。”

又如，针对《一双有温度的手》一文，有学生写下了这样的眉批：“‘缓慢地站‘滚烫滚烫的两个词语传神地写出了你当时因上课走神而又被老师叫到黑板前做示范时的紧张与羞涩，很精妙。”在点评《温暖，是一颗心》这个题目时，有学生写道：“题目引人深思，制造了悬念，增加了文章的神秘感，给读者一种强烈的阅读愿望。”

翻开学生的作文本，一句句精辟的点评之语映入眼帘。这里面，凝聚的是学生细致入微的赏评，呈现的是对他人的赞美与鼓励。在互相赏析评改的过程中，学生的作文水平、评价能力也在逐步提高。

全班学生批阅完毕后，要组织学生进行集体赏析，既赏析学生优秀的作文，又赏析学生精妙的评语。这是赏评作文最精彩的环节。有时随机点名诵读，有时是学生自己主动说，但更多的是采用小组提名的方式进行赏析。每当这时，学生们就会跃跃欲试，被点到名的学生就会信心倍增，十分高兴。在此基础上，再由学生们自主评出“小作家”和批改得最精彩的“小老师”。

可见，“三读”赏评法，既激发了学生写作文的积极性，又有意识地训练了学生的评价能力，让学生更易于动笔，更乐于表达。

（责任编辑 郭向和）