互联网+课外阅读：“宏·中文分级阅读系统”的创建与实践

陈海东 邵宏锋 余贵泉

[摘 要]“宏·中文分级阅读系统”的主体是“宏·中文分级阅读网站”，一个“导—读—互动—测评”精准对接的师生课外阅读网络交互平台。与网站配套的还有线下课外阅读指导课程，家庭、班级、年级、学校等阅读组织结构。在建设好网站的基础上，还要调动各方面资源的支持，使学生的课外阅读科学化、专业化，并真正实现个性化。

[关键词]互联网+；中文；分级阅读；宏

一、研究背景

1.课外阅读是国内外教育发展的必然趋势

阅读是学生发展语言能力的需要，也是学生认识世界的需要。1970年，联合国教科文组织将每年4月23日定为“世界图书和版权日”，又在1996年更名为“世界读书日”。自“世界读书日”宣布以来，已有超过100个国家和地区参与此项活动，并将少儿阅读作为一项重要的教育政策加以实施。

2.小学生课外阅读的痛点

要为不同年龄阶段和不同兴趣指向的儿童群体推荐怎样的课外书？每本书的阅读方法都是一样的吗？如何检测课外阅读的质量？……这些问题在传统教学中也有解决方案，但普遍缺乏系统性和有效性。

3.中文分级阅读需要进一步发展

分级阅读起源于发达国家，其概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。进入21世纪后，分级阅读逐渐得到国内出版界和专家、学者的重视，并取得了一些研究成果。但目前中文分级阅读主要停留在对少儿课外读物分级的层面。

4.“互联网+”为少儿课外阅读提供了更大空间

“互联网+阅读”进入教育领域，以其阅读形式多样、更新速度快、可在线搜索、反馈迅捷、不受时空限制等特点，迅速吸引了广大小读者、家长和教师，极大地提升了对学生的指导范围与成效，提高了阅读效率与品质。

基于以上背景，我们成立了课题组，对少儿课外阅读教育中的一系列问题进行了系统、深入的思考，构建了四支核心团队：技术团队、资源建设团队、应用开发团队和知识产权法律保护团队，由专人负责组建并统一管理。课题组借助互联网技术手段，设计了课外读物的分级思路、课外阅读测评系统和用于阅读交流与学习的网络社区，以期为学生的课外阅读提供有效的驱动、恰当的指导和积极向上的阅读氛围。

二、研究定位

1.系统简述

“宏·中文分级阅读系统”是基于指导课程与阅读网站（www.hongzhongwen.com），针对适龄少儿开展图书分级推荐、整本书阅读指导以及阅读能力分类测评，并持续推进师生课外阅读品质的教学系统。特别是作为其主体的网站，在很大程度上摆脱了时空局限，是一个“导—读—互动—测评”精准对接的课外阅读网络互动平台。以“宏”命名该系统的想法来自于鲁迅先生的名言：“不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”强調在阅读启蒙阶段，着意培养儿童广博、宏阔的视野与胸襟，宏大的格局与情怀，宏伟的志向与理想。

2.概念界定

课外阅读，是指学校语文课内篇章阅读及训练之外产生的整本书的阅读行为。在阅读形式上，主张阅读线下的纸质书籍。

分级阅读，是对选定的课外读物进行分级。分级标准主要包括：字数、句数、高低频词占比，以及时代性、亲切度等。此外，通过读者与网站的互动，对所采集到的数据进行分析、运算，显示读者的阅读特征与阅读倾向性。

系统，是指基于“宏·中文分级阅读”网站为儿童的课外阅读提供指导、交流、学习、展示、测评等功能的平台与资源，可结合线下阅读指导课程，在家庭、班级、学校等组织机构开展丰富多样的学习活动。力图从多点发力，形成合力，全面立体地推动课外阅读品质的提升。

三、系统设计

1.系统构建的依据

课外阅读书目选择与阅读指导参考了以下依据。一是中国古代传统的阅读观点。我国关于阅读的论述最早可以追溯到先秦时期，古人的阅读研究中特别需要重视的是“自博而约”的观点。二是国内各级权威部门发布的指导性文件，如《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》及各学科的义务教育课程标准等。三是国内名家名师通过宣传平台向大众普及和推荐的众多书目。

对课外读物进行分类、分级的依据。一是《中国图书馆图书分类法》第五版。二是A-Z分级法（Guided Reading Level）。三是蓝思（Lexile也译作“莱克赛尔”）分级法。四是DRA（Developmental Reading Assessment）阅读发展评价体系。

2.阅读系统组成

一是资源，即线下的课外阅读指导课程。指导课程含必读书目108本，诵读篇目12篇（本），诗词背诵篇目120首。以上内容分解在小学阶段的12个学期加以实施。在阅读篇目的选择上，要凸显读者与读物之间的匹配度。如以“爱”为例，可推荐阅读《爱的教育》，也可推荐《窗边的小豆豆》《兔之眼》等。同一主题下所推荐的书目，同为高质量的图书，但阅读量会不同，这是由阅读者年龄、阅历、兴趣点的匹配不同造成的。在指导课程教学实施的过程中，要凸显整本书阅读指导的特点。努力做到教学环节设计提纲挈领、画龙点睛，创新构建课堂组织形式，确保学生参与课堂教学的良好体验。

二是主体，即“宏·中文分级阅读”网站。基于网站目前能够实现的功能，模拟了一些相关应用的场景。包括：教师有针对性地进行课外书阅读推荐，指导阅读测评，及借助测评题目开展阅读知识竞赛；师生根据班级、学科、兴趣等构建课外阅读教与学的网络成长社区，进行观点碰撞与交流；举行“网络阅读征文”“课外阅读考级”活动以及与读书相关的投票类活动；父母可以借助网站资源与孩子进行课外阅读交流与对话，检测孩子的阅读质量；进行有声听读，鼓励孩子朗读录音，通过网站与大家分享交流等。

三是助力，即各级阅读组织结构，包括家庭、班级与学校。组织结构的倡导与推崇对个体而言是一种导向和目标，具有提醒和帮助的作用。氛围、习惯、文化……往往需要依靠组织来形成，而这些一旦形成，便拥有了“灵魂”，组织结构也就更具“存在感”，能够为个体交流与切磋、碰撞与合作提供更多便利。

四、系统运用

1.探索并创新阅读书目分级标准

“宏·中文分级阅读”借鉴了国内外主要分级系统的一些指标，也根据中文阅读的实际情况创新了一些指标，如时代系数、亲切系数、专业性系数和表达难易系数。通过对读物分级维度的创新，以及对学生阅读能力水平的测评，为教师提供依据与建议，为家长提供指导与帮助。

2.理解并呵护学生阅读兴趣

马斯洛认为人的需要具有从低到高的层次性。同样，学生在阅读上的需求也有阶梯性表征。如“阅读摘抄”应坚持从儿童需要的视角进行，而不是从成人的角度去强制要求。呵护儿童的阅读兴趣是构建“宏·中文分级阅读系统”的一条重要标准，并为此采取了以下策略。

一是在阅读书目的选择上，优中选优，与时俱进。实际上，学生的阅读时间很有限。为此，课题组精心挑选了一批呈阶梯分布的书目，把“汪洋大海”缩小成“池塘”，但生态完整：文学、数理、常识、科技、天文、地理……一样也不少。

二是在阅读能力的排序上，由听到读、由读而写，从低级到高级发展。研究表明，学生的阅读能力直到初中毕业才能与听力达到同等水平。所以，系统设计了上传朗读音频的平台，以便在朗读上有困难的家长、爱听有声书的孩子、具有强烈发表欲望的家长与师生们使用。

三是课题组梳理了与阅读相关的21种思维品质，结合多位资深阅读指导教师丰厚的实践经验，分成一般思维和高阶思维两大类。一般思维包括注意、接受、记忆、观察、比较、理解、判断、联想、想象、阅读速度、表达；高阶思维包括整合、抽象、逻辑、概括、分析、推理、质疑、批判、创新、阅读视野。系统在这些思维品质的名称后面分别加了一个“力”字，成为21种“阅读子能力”。根据不同的读者和读物，在测评倾向上针对这些“阅读子能力”有意识地进行了规划与分布。

四是在阅读方式的设计上，从有声到默读，从他律到自律。儿童形成阅读意识和能力的过程大致如下：起初听别人读，继而自己试着读；读到需要凝神静思的书，会从有声朗读转变为无声默读；同时，阅读兴趣和阅读习惯越来越稳定，逐渐摆脱他律而进入自律阶段。为此，系统给出了多种阅读方式的建议。

3.设计与配置学生阅读活动

小学课外阅读指导“无活动不欢”，为此，依托网站系统设计了很多阅读活动。

一是观点争鸣。读书贵在“不唯书”，其目的在于使自己不断发展。观点争鸣是鼓励儿童发起、参与不同的读后观点讨论，鼓励他们勇敢亮出自己的观点，并坦然接受大家的评点。

二是读后感发表。学生对待读后感的态度存在差异，但通常有一个共同特点，就是十分在意同伴的看法。因此，系统在读后感区域设置了评价功能。

三是阅读竞赛。学生乐于参与规则清晰简明、执行公平公正的竞赛活动。借助网站测评系统，可以很方便地满足这些要求。

四是“朗读者”与“聆听者”。系统使学生能够尽情发表自己的朗读作品，同时也聚集并培养了一众“聆听者”。

五是“我要提问”与“我来回答”。学贵有疑。利用网站平台，可构建围绕一本书进行交互问答的空间，也提供了优秀教师参与阅读指导的平台。

4.细分和推动学生阅读能力

21项“阅读子能力”的细分，使教学的设计与实施更如鱼得水。比如，在《孤岛上的红毛猩猩》一书的课外阅读指导课上，教师让学生分组合作画一画“孤岛上有什么”。从作品中发现，学生不但对书中的内容做了较全面的梳理，关注了容易被忽略的细节，还想象出各种“孤岛”的形象，以及发生在人物之间的一系列故事……学生的注意力、想象力、分析力、逻辑力、表达力等在饶有趣味的教学活动中得到了提升。

5.精研并改善学生阅读评价

网站系统的阅读评价除了告知结果，还提供对阅读能力的评价报告。报告形成的要点在于精研每一道阅读测评题目的有效性、指向性与精确度。报告的作用在于使学生在阅读进阶中有效地扬长补短，不断进步。

6.深研并突破亲子阅读瓶颈

在亲子阅读活动中，年轻家长普遍感到力不从心。为此，系统开发、收集了各类优质的音频和视频资源；提供了较完整的关于某一本课外书的互動话题资源和阅读检测题；开发了课外书的阅读重点和难点提示……更重要的是，还能集聚阅读教学方面的名师资源提供在线答疑与指导。

7.增强阅读竞赛的信度与效度

传统评价往往呈现出半封闭的单向运行逻辑：从提出问题到回答问题、批阅，再到将结果反馈给答题者。这种运行逻辑往往忽略了一个问题：测评题目的质量。在“宏·中文分级阅读”的测评系统中，专门设计了关于测评题的计算、回馈、优化、迭代功能，以确保每一道题目在引用频率上的均衡，实现对难度与正确率的全覆盖监控。同时，系统中的各种数据一旦达到某个数量级，只需通过后台的关联程序，便可以建立基于用户的数据分析、在一定程度上摆脱主观判断的智能测评和书目推荐系统。

8.自主构建阅读社区

系统设计了“阅读社区”模块，使学生能够突破班级局限，建立起基于网站互动空间的“阅读朋友圈”。利用后台的大数据分析，系统还能智能推荐好友与相关社区。

五、实施效果

目前应用阅读系统的教师和家长已经对于读什么、怎么读，特别是对于“阅读能力”有了更进一步的认知与把握；依托21项阅读子能力的测评功能，对学生的阅读质量有了更为精细的确证。特别是在阅读测评上，极大地减轻了教师们的工作量。当然，系统建设的最终受益者是学生。课题组对深度参与“宏·中文分级阅读系统”应用的545名学生和家长进行了前后两次问卷调查，从中可见其效果显著（见表1、表2）。

六、建议与展望

目前，小学阶段对于整本书阅读的指导性规定还需要加以完善，如：明确每学年学生需要接受指导的课时数和完成的阅读量；将以“整本书阅读”为特征的课外阅读指导课纳入语文教学体系。此外，应以教育行政的力量鼓励和推动中小幼教师开展儿童书的阅读、研究与创作活动。

依托“宏·中文分级阅读”网站，课题组将进一步研究与实践，不断完善，使“分级”“系统”两个关键词更加名符其实；进一步探索“汉字学习”与“古诗词积累”的儿童化学习、巩固与测评方式，实现从识字、经典诵读、古诗词积累，到整本书分级课外阅读的完整的中文阅读学习链。

（责任编辑 郭向和）