赏识教育在小学数学教学中的运用

【摘要】在教学过程中，笔者发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者具有很强的分析能力，笔者便从此入手加以赏识肯定，收到了意想不到的效果。在日常课堂教学中，笔者注重赏识学生，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流，因此，学生的发散思维和创新能力也都得到稳步的提高。

【关键词】赏识教育 发散思维 创新能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0138-02

每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能发挥出多少，关键在于教学者能创造出多少机会让学生展示。作为学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断激励学生。让学生能够体会被尊重、被赏识的快乐，从而激发自己的潜能，不断品尝到学习的乐趣。《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》一书中提到：对情感态度的评价，目的在于激励学生学习的兴趣，增进学生学好数学的信心，提高克服困难的勇气。所以，保障学生良好的学习情绪，才能使学生逐渐养成勤于动脑、动手，敢于提出不同的建议，使学生的思维得以发散，创新能力得以不断提高。本文试以执教人教版三年级下册《长方形的面积》一课为例加以阐述。

一、赏识教育在新课伊始的运用

在一次公开课上，《长方形的面积》新课伊始，我创设了这样一个情境。

师：东东和明明都为自己的美术作品安装了画框。

东东：

2分米

9分米

明明： 6分米

3分米

师：后来两人又拿着心爱的画框去配玻璃。可是他们在付钱时，玻璃店的老板却要他们两人付同样多的钱，你们认为合理吗？为什么？

生1：（自信地站起来大声说出答案，并利用长方形的面积计算公式把问题分析得非常清楚。）

（天哪，他泄露了“天机”！把我这节课要教的新知识全讲出来了！学生都懂了，我还教什么呢？听课的教师会不会以为我课前做了手脚？）

师：（耐心听完，表扬生1学习积极，预习到位）不少同学和你一样，通过预习或者请教家长，也已经知道了关于长方形面积的计算方法。不过，我们经常说“耳听为虚……”

生全体：——眼见为实。

师：太对了！我们是学数学的，千万不可轻信他人！我们今天也来亲自验证看看，到底“长方形的面积等于长乘宽” 正确与否？为什么？

（大家都兴致勃勃地喊好！学习积极性空前高涨！已经知道计算方法的同学没有骄傲自满；不懂的同学也不再焦虑担心了，大家一起投入到紧张的探求知识之中……）

倘若此时教师支支吾吾，那么学生一定会不知所措或者产生畏难情绪。试想，学生的学习积极性怎能得到保护？孩子怎能放心地“施展身手”？前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也提到：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。可见，赏识学生，特别在数学学习中，能让学生全身心放松，思维尽情驰骋！这样有利于发散学生的思维，提高学生的创新能力。

二、赏识教育在课堂练习中的运用

在尝试做课本例4第（3）题第2小题时。（如下图）

（生2举手示意有疑问，我走到她身边，小声问她有什么问题）

生2：是不是书本写错了？明明这个图形的长和宽是相等的，是个正方形，那么应该直接叫边长，而不应该和长方形一样叫“长”和“宽”？

师：（提高点音量，至全班听到又不影响）这个问题你等下问全班同学，好吗？

师：（讲评作业至此，提醒生2提问，且添油加醋自言自语）到底是编辑叔叔写错了，还是咱们刚才量错了？

生：（有人在下面小声嘀咕）：都没错呀？

师：（小声自言自语） 那，这到底是怎么回事呢？

生3：（最聪明又最调皮的生3举手）我们好像学过，正方形是一种特殊的长方形。

（这时候全班同学好像都被唤起了回忆，也纷纷举起了小手。我见时机已到，即请生2回答自己提出的问题，并顺势引导大家“当长方形的长和宽都相等时，长和宽都可以叫作边长”。我在刚才上台板书的同学写的“长、宽”旁边划上箭头，并且写上“边长”。）

师：所以，正方形也可以有自己的面积公式，可以等于什么？

生：（这时几乎是全班一起回答）等于边长乘边长。

这样，正方形的公式就水到渠成地总结出来了。生2的疑问，很自然地引出了本节课后面要学习的内容。我赶紧表扬了生2肯动脑筋注意发现问题这个优点，并且请大家把正方形的面积计算公式填在书上，把参与发言的生2、生3、生4的名字标在书本的公式旁，让大家看到这公式就记住这三位肯动脑筋的同学，并随时向他们学习。）

我就是这样通过赏识学生，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生探究知识的兴趣。也因为平时赏识多责怪少，因此，学生在我的课上学得轻松，学得主动。孩子们有什么想法敢说，敢质疑，敢于“越雷池”。我的班级学习氛围很浓厚，学生们总是在不知不觉中学数学！这样，有助于激发学生的发散思维，培养学生的创新能力。这，在数学课堂上显得弥足珍贵！

三、赏识教育在讲评作业时的运用

在做课本练习十五第2题“篮球场的长是28米，宽是15米。它的面积是多少平方米？半个场地是多少平方米？”时，当台上小朋友板书完成后，我习惯请几名学生上台当小老师批改同学的板书。这样，有什么错误什么瑕疵一定会被几十双眼睛找出来的。这不，“师生”在台上争论不休了。我在下面看了感到由衷的高兴！这不是我孜孜以求的结果吗？学生之间相互质疑，碰撞出思維的火花，才能照亮他们的前途啊！蓦地，我感到莫名的兴奋和激动！思维碰撞，这是多么难得啊！因此，我没有急于请他们下来，也没有急于上前单独帮他们解决。

师：（当着大家的面说）：你们俩有什么问题意见不同呢？告诉大家，让大家一起来解决好吗？

生5：（批改作业的）请问这个“420”是哪来的，没再加一步计算。

生6：（做题的不等发问完）因为这是同一大题的第二小题，所以，第一步已经求出来的数，第二步就可以直接拿来用，不需要再多写一次了。

师：同意生5的比1，同意生6的比2。

师：（分别请一位代表阐述观点后）生5非常细心，是个严格的小老师！这道题如果只有一个问题时，就一定要把第一步怎么得来的写清楚；但是因为这是同一题的两小题，所以采用生6的方案，第一小题已经得出的结果用来作为第二小题的已知条件。总之，两个同学都非常棒！”

（我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌聲……）

可见，由于老师懂得学生的心，能赏识学生，老师与学生之间构筑了相互信赖，充满温情的关系，如同扇子的骨架那样形成了牢固、稳定的关系，学生们才能听取其他同伴的意见。这样“百家争鸣”的结果是，学生的思维发散了，创新能力提高了。

总之，赏识教育是对学生个性尊重的教育，是对学生进行赞扬和鼓励的教育。在教学中少责备和惩罚学生，尤其是那些所谓后进生、学困生。取而代之的是多给他们关心、鼓励和赏识，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，他们就会激发自己的潜能，从而更有学习的信心和热情。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的自尊、自信就会逐渐提升，他的思维就会得到激化，创新能力也因此能得到很大提高。对于一个不断成长的学生，我们给他们最好的礼物，是多给他们欣赏和期待，多给他们赞美和鼓励。毕竟，成长比成功更重要！

参考文献：

[1]史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》[M]，北京： 北京师范大学出版社，2012

[2]苏霍姆里斯基.《给教师的建议》[G]，北京： 教育科学出版社，2008

[3]佐藤学.《学校的挑战——创建学习共同体》[G]，上海： 华东师范大学出版社，2010

作者简介：

苏银宝（1971年4月-），女，福建厦门人，大学本科学历， 一级教师职称，厦门市康乐第二小学数学教研组长，厦门市数学骨干教师，湖里区数学学科带头人，湖里区名师工作室成员、湖里区数学中心教研组成员。