农村留守儿童的情感教育探究

郑时慧

摘要：在“城乡二元制”的夹缝中留守儿童大量出现。由于家庭教育缺失、教师教育不当等问题的存在，留守儿童情感缺失问题，诸如安全感缺失、归属感缺失、道德情感缺失等大量存在，严重限制着有效发展的实现。针对该情况，我在教学活动开展中，立足情感教育要求，尝试从关爱学生建构和谐师生关系，课堂教学渗透等方式，对学生实施情感教育。

关键词：小学语文;农村;留守儿童;情感教育

在“城乡二元制”的夹缝农民留守儿童大量出现。由于留守儿童的父母长期外出打工，其无法享受到父母的关爱与指导，在家庭教育的缺失下，其缺乏安全感、归属感等。与此同时，在传统的教学观念影响下，教师过分重视知识教学，将学生作为知识的接受容器，很少关注、关心学生。在诸此种种情况影响下，农村留守儿童出现了情感缺失问题。在立德树人背景下，我对情感教育进行了积极探索，立足所执教班级留守儿童的情感发展情况，尝试利用以下手段对其进行情感教育。

一、关爱学生，建立和谐师生关系

在家庭教育缺失的情况下，学校教育应当发挥其应有的作用，弥补家庭教育的空位。但是，在当前的农村小学教学活动开展中，一些教师对学生的发展漠不关心，将注意力过多地放在学习成绩上，无论是在课下还是课堂，其一味地督促学生学习，加重了学生的情感缺失。在立德树人背景下，教师不仅仅要践行其教书职责，还要履行其育人职责，对留守儿童给予关注、关爱，使留守儿童在教师积极情感的作用下，获得情感满足，进而拉近彼此之间的关系，建立和谐的师生关系。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，树立以人为本的教育理念，对所执教班级的每一个学生都给予充分的尊重与关注，尤其着重关注留守儿童，从一点一滴入手，发现他们在学习、生活等中所存在的问题，发挥自身现有的能力，对其给予帮助。比如，我在日常观察中发现所执教班级的一名留守儿童，每次一到语文课，就趴在桌子上，不愿意动弹。该学生以前不是这样的呀。带着困惑，我利用课余时间，与该学生进行了交流。在我的循循善诱中该学生说出了事情的原委。原来他一直跟著爷爷生活，近段时间，爷爷生病了，无法给自己做饭。而自己也不会做饭，只能每天吃两块饼干就上学。上课的时候害怕肚子叫引来其他学生的注意。在了解了情况之后，我开始每天给该学生带饭，在上课之前，让他吃饱。同时，还让让他把晚饭带回去给爷爷吃。在我的关爱下，这名留守儿童不仅吃饱了肚子，还对我产生了亲近之情，在之后，一旦有什么事情，就会向我反映，同时其语文学习成绩也得到了提高。

二、转变教学，引导学生丰富自身情感

语文是一门极具人文性的学科，新课改要求我们在组织教学活动的时候，发挥该学科特点，以人文内容熏陶学生，促进学生的情感的丰富。但是，在传统的语文教学活动开展中，教师的照本宣科对语文的工具性进行了有效发挥，忽视了人文价值。面对这种情况，我在组织语文教学活动的时候，尝试转变传统的教学方式，以多样的方式发挥语文学科的人文价值，丰富学生的情感。

（一）故事教学，感知情感

小学生对生动有趣的故事有着浓厚的倾听兴趣。对此，我在组织语文教学活动的时候，把握学生的兴趣特点，结合教学内容，发挥故事教学法的作用，为学生生动地讲述一个有一个极具情感内涵的故事，引导其在倾听的过程中，感知其中的情感，从而促进其积极情感的建立。以《怀念母亲》为例，我在组织课堂教学活动的时候，为学生讲述了发生在我与母亲身上的一件小事：在我上高中的时候，母亲不顾路途的遥远，步行到学校给我送药。在该故事的讲述过程中，我发现一些学生眼圈变红了，欲言又止。于是，我鼓励这些学生讲一讲自己与妈妈之间的故事。在我的引导下，不少学生调动其已有的生活经验，谈到妈妈过年回家给自己买新衣服;妈妈总是利用周末时间和自己视频;妈妈在打工之前，在等下给自己织毛衣等。在一件件小事的讲述中，留守儿童们感知到，原来妈妈是爱自己的，妈妈总是在默默付出，由此自然而然地使其对母亲产生了感激之情。

（二）情境教学，体验情感

情境教育采取说教的方式是万万不行的，情感的丰富是以学生的行动为基础的。基于此，我在组织小学语文教学活动的时候，会立足文本内容，创设角色扮演情境，鼓励学生在体验角色的过程中，体验其中的情感，从而实现自身情感的丰富。以《卖火柴的小姑娘》为例，我在教学活动开展中，引导学生进行课本剧表演。在此次角色体验的过程中，学生们对卖火柴的小姑娘产生了同情，实现了自身情感的丰富。

总之，在立德树人背景下，教师要立足农村留守儿童情感缺失问题，对其给予关爱，将情感教育以多样方式渗透到学科教学中，以此使学生建立积极情感，获得情感的丰富，为其有效发展的实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]侯梦奇.语文情感教育弥补留守儿童情感缺失的实践研究[D].山西师范大学，2017.

[2]杨蓓.贫困地区农村留守儿童情感缺失的原因分析及教育对策研究[D].江西农业大学，2016.