活用图书馆阅读资源 培养学生写作水平

史建达

摘要：阅读与写作息息相关，二者之间的融合，可以使学生的审美情趣获得提升，图书馆作为学生阅读的主阵地，对于写作的作用不言而喻。教师要充分的利用图书馆资源，为学生提供写作的素材，找寻写作的策略，让学生爱上写作，学会写作。

关键词：图书馆;阅读;写作

初中语文课程准中明确的指出了要培养学生的语言运用能力，写作是语言运用的重要方式。不管是应试教育的驱动，还是学生审美情趣的提升，都不能脱离写作。在初中语文写作教学中，很多教师只是传授给学生一些写作的方法，但是却忽视了阅读与写作之间的联系，没有阅读，何来写作？苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过，“请记住，学生的学习越困难，他就应当更多地阅读。”可见，阅读是写作的基础。课内的阅读毕竟是有限的，教师如果将阅读视野投向图书馆，那么就可以充分的利用这些优质的资源，为学生的写作保驾护航。

一、精选阅读材料，提供写作素材

浩如烟海的书籍中蕴藏着无尽的精神养料，有助于我们提升自我的审美能力。现在的初中语文写作课堂，教师经常会听到一些叹息声，学生无话可说，无内容可写，正恰恰反映了学生的阅读量太少，头脑中的素材有限，在极少的阅读中缺乏对于事物的基本感悟力。图书馆阅读，可以弥补这一阅读缺陷，为学生提供丰富的精神养料。

例如：在部编本八年级习作《学习描写景物》的教学过程中，我就发现了学生在进行景物描写的时候，往往抓不住主要特征，叙述的语言也是平淡无奇，毫无感染力。于是我充分的利用图书馆资源，让学生在图书馆中找寻有关景色描写的书籍。我为学生进行了阅读指导，帮他们选择一些阅读材料，如：刘白羽的《伊犁河谷》，丰子恺的《沙坪的美酒》，柯灵的《巷》，余秋雨的《寂寞天柱山》，朱自清的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，郁达夫的《北平的四季》，李健吾的《雨中登泰山》等等。这些文章都是写景的名篇，让学生在图书馆进行阅读，丰富了学生的写作素材，也了解了名家的写作方法，就在无形中产生了自己创作的冲动。有了兴趣，何愁佳作？

俗话说，因地制宜，才能取得成功。在初中阶段，教师为学生选择阅读材料的时候，一定要立足于学生的心理特质，选择适合的，否则，产生阅读的倦怠感，就会事倍功半，阅读都失去了兴趣，那么素材的积累就更无从谈起了。

二、利用群文阅读，激发创作动机

应试教育的压力使学生们缺乏阅读的时间和空间，一旦课堂教学、家庭作业、课外补习填充满学生的生活和学习时间，阅读就没有了一席之地。群文阅读这个理念有助于学生的阅读主题化、系统化，由点及面，由量变达到质变，这样的阅读才能使学生的思想逐渐变得丰满起来。群文阅读对于学生的写作大有裨益，在了解了一个主题的多种表达方式之后，学生在写作时往往会产生创作的欲望和自信。

例如：在八年級语文《我的母亲》一课的学习中，我就采取了读写结合的形式来培养学生的写作水平。在这篇课文的学习中，我让学生在图书馆搜集几篇与之有关的文章，一起进行阅读，我还选择了《浴着光辉的母亲》、《感受拳拳慈母心》、《回忆我的母亲》、《母亲的存折》、《母爱是一根穿针线》这些文章。这是一组以母爱为主题的文章，情感是相通的，但是表述的方式却是不同的，这些文章有的写母亲对自己严格的教育，有的写自己对母亲的怀念，还有的歌颂那些无私的母亲。首先，我让学生自主速读文章，在速读结束后，请同学们分组来讨论自己对文章的感悟，说出最触动自己内心的地方在哪里，而后要求学生也写一篇与母爱有关的文章，将自己最真实的感受表达出来。在群文阅读后，学生的创作有了明显的动力，能力也随之而来。

图书馆中的书籍涵盖内容广泛，在主题性阅读后，让学生去尝试该主题的作文写作，学生把握起来就容易得多，写作的欲望也会很强烈。群文，就是要教师精选更多的文章去让学生速读、精读、读出感悟，这样的感悟在无形中就形成了作文，写作能力在无形中就得到了提升。

三、批注阅读内容，借鉴写作方法

初中语文作文教学中，记叙文的写作是主要的写作文体，而有的初中学生在写作文的时候还是流水账式的写作模式，写作的内容既没有深刻的思想内涵，又没有紧凑的语言组织能力。无论是内容和形式上都是一塌糊涂。鉴于此，教师不仅要在课堂上讲评作文的时候，传授给学生一些方法，还要让学生自主性的形成写作的习惯，这就不能脱离阅读，只有边读边写才能在无形中获得审美情趣的提升和写作能力的发展。

例如：在指导学生阅读《老人与海》这本书的时候，我就要求学生采取批注阅读的形式，将文本进行初次处理，如果看到有关人物的动作、语言、肖像、心理或者是细节描写的时候，要用不同颜色的笔进行勾画，在书的旁边用小字进行批注，把自己的阅读体验记录下来，这样获得的直观感受是最真实的。这些直观的体验在下次阅读课的时候拿到课堂中来，师生一起来交流，畅谈。比如：“至今已过去84天，一条鱼也没有逮住。”这句话就可以批注“设置了悬念”。在这样的批注中，学生就会积累越来越多的写作方法，将书中的一些写作上的绝妙之处尽收囊中。

阅读、分享、剖析、对话，这才是阅读与写作相结合的正确路径，教师与学生、学生与文本之间的对话中，学生的感悟能力也逐渐的形成，文本中的写作方法也在无形中影响了学生的创作。

总之，阅读与写作不可分割，图书馆是学生阅读和写作的主要阵地，让他们在书籍中找寻写作的力量，获得内心的丰盈，这是我们每个初中语文教师应该去思考的问题。在课上，我们要将课内课外阅读统一起来，帮助学生选择图书馆阅读资料，积累写作素材和写作方法，让学生爱上写作，学会写作。

四、以倾诉的形式写作，培养学生情感运用能力

在写作过程中，不仅要求学生具备写作逻辑和严谨的写作结构，更重要的是，学生写出的文章能够给人一种心灵上的感动与震撼。因此，在写作过程中，可以倾诉型文体辅助写作教学，从而指导学生将自身感情融于文章当中。

如在进行《傅雷家书》的教学时，我就要求学生以信的形式来写作。这封信可以是给家人，可以是给朋友，或者也可以给老师。著名文学家巴金先生曾说过，写作是一种欲望的倾诉，一种幸福感的满足。当学生将写作看成一种倾诉，那么她写作的题材就可以从自己内心深处的思想中汲取，写出来的文章也更有力量。在此基础之上，我会引导学生去图书馆寻找一本自己喜欢的书，然后要求学生写一封信给这本书的作者，从而可提升学生的写作深度。

普希金曾说，很多人都把写作的冲动当作写作的才华，私以为这句话所论述的观点并不全面。一篇好文章大多出于一时的冲动，是作者欲望的倾诉，冲动时写的文章虽在结构与逻辑上缺乏严谨，但就文章中所蕴藏的情感而言，无疑是最真实的，也是最能打动人心的。

五、结语

一篇好文章要求具有严谨的逻辑，同时也不应忽视学生自我情感的表达。因此，在引导学生课外阅读时，在精选阅读内容的前提下，可通过要求学生批注阅读内容，从而培养学生的写作逻辑。与此同时，应该充分发挥群文阅读的优势，并丰富写作形式，激发学生写作动机的同时，使其突破文章格式的限制，以写信的形式引导学生进行自我倾诉，从而使得其文章更能牵动人心。