初中数学教学中后进生转化问题研究

摘 要：数学学科具有抽象性和逻辑性的鲜明特征，使得学生在学习中不免会存在一定的难度，甚至会导致部分学生出现学习兴趣不高、学习效率低下的情况，进而产生数学后进生。因此，如何在初中数学教学中转化后进生备受一线教师的关注与研究。基于此，本文从注重肯定鼓励、创设问题情境、实施分层教学三方面重点探讨初中数学教学中后进生的转化策略。

关键词：初中数学；后进生；转化

一、 前言

“数学后进生”主要是指数学学习兴致欠缺、学习效率低下、学习习惯不良，甚至会对数学学习产生厌烦情绪的学生群体。从整体上来说，数学后进生的表现主要为注意力不集中、自我约束能力差、缺乏科学的学习方法、求知欲望不强。初中数学与小学数学相比在内容、难度、要求等方面均有所加深和提高，使得学生数学两极分化现象愈发严重，后进生数量不断增加。因此，在初中数学教学中教师要正视后进生这一特殊群体，制定科学有效的转化策略，提高后进生数学学习效率。对此，本文以初中数学教学中后进生转化问题研究为题，对其相关内容做出简要分析和着重探讨。

二、 注重肯定鼓励，增强后进生学习自信心

后进生的数学学习时常处于一种负螺旋的状态，这与教师的批评、家长的责备、学生的轻视等因素有关。从心理层面分析，后进生渴望得到教师的支持、同学的肯定，但是因自身数学成绩不理想，反而经常受到责备、讽刺，在挫伤后进生自尊心的同时，还会进一步打击后进生学习的主动性和积极性，不利于后进生数学学习效率的提升。

對此，教师要重视后进生这一特殊群体，以新课程改革精神为引领，秉持一视同仁、因材施教的教学原则，尊重后进生在初中数学课堂中的主体地位，对现有教学方式加以创新，善于发现后进生身上的闪光点，及时肯定后进生、鼓励后进生，使得后进生感受到教师的关系与爱护，帮助后进生增强学习初中数学的自信心。例如，在“二元一次方程组”知识点的讲解时，教师可以向后进生提问与方程有关的旧知识，如“方程的概念”“一元一次方程的解法”等，在后进生回答之后通过“你真棒！”“回答得非常好！”等激励性语言加以肯定，帮助后进生树立学习新课知识点的自信心。

三、 创设问题情境，激发后进生学习兴趣

在初中数学课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，根据后进生身心发展的客观诉求，结合初中教材中的知识点创设相应的教学情境，精心设计数学教学问题，充分激发后进生学习数学知识点的兴趣，促使后进生的思维处于高度活跃状态，为后进生后续学习活动的顺利开展奠定基础。具体来说，问题情境应用环节的不同其所起到的教学效果也有所差异，在课前则会激发后进生的求知欲望，在课中则会起到衔接知识点的作用，在课后则会引发后进生的进一步思考。

例如，在人教版初中数学“线段大小的比较”知识点的讲解时，教师可以邀请两名身高差不多的学生到讲台上，其中一名为后进生，围绕这两名学生的身高提出“如何比较高矮”“如果地面不平，是否可以确保比较结果的准确性？”等问题，后进生通过自身的主动参与必然会积极思考这些问题，并且努力寻找解决问题的方案，这对后进生学习积极性的强化具有极为重要的现实意义。

四、 实施分层教学，强化后进生成功体验

在初中数学课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，秉持并践行因材施教的教育教学原则，从传统“一刀切”教学模式的束缚之中解放出来，实施分层教学。也就是说，教师在面向班级内全体学生制定初中数学教学方案的同时，还需要尊重学生的个性差异、满足学生的实际需求，为后进生创设广阔的发展空间，进一步推动后进生的全面发展。同时，要充分挖掘中等生的自身潜力，满足学生个性化学习的客观需要，达到强化学习兴趣的效果，避免中等生成为后进生现象的出现。

例如，在人教版初中数学“勾股定理”知识点的讲解时，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，在“掌握勾股定理并应用其解决简单问题”整体目标的框架之下，根据学生层次、能力的客观情况制定不同层次的教学目标：（1）A层次：推导勾股定理，利用“割补法”计算图形面积，熟练运用所学知识解决具有一定难度的复杂问题；（2）B层次：推导勾股定理，利用“割补法”计算图形面积，运用所学知识解决稍微复杂一定的数学问题；（3）C层次：了解勾股定理、“割补法”计算图形面积的过程，掌握所学知识点并进行简单的基本应用。通过教学目标的层层划分可以为后续教学活动的开展指明方向，有利于强化学生的学习体验。

五、 总结

综上所述，在初中数学教学中教师要树立以生为本教学观念，秉持因材施教、一视同仁的教学原则，善于发现后进生身上的闪光点，加强对后进生的人文关怀，拉近数学教师与后进生之间的距离，根据教学内容创设教学情景，最大限度地激发后进生的学习兴趣，并通过分层教学方法的应用缩小后进生与中等生、优等生的差距，强化后进生的情感体验，达到转化数学后进生的目的，取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

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[2]曾瑞腾.初中数学教学中转化后进生的情感教育策略探讨[J].亚太教育，2016（16）：65.

[4]牛金玉.关于如何培养后进生数学学习兴趣的探索和研究[J].中国校外教育，2018（27）：57.

作者简介：

王竞瑶，黑龙江省安达市，安达市第三中学校。