培养学生核心素养的语文教学实践

黄鹏兴

【摘要】本文论述以培养核心素养为价值导向的小学语文教学，呼应“工具性”和“人文性”的学科特点，与小学语文课程综合性、实践性的课程性质高度嵌合，是立德树人根本教育任务指向下，语文课程教学改革的目标旨归。语文教师从语言建构、审美培育、文化涵养等方面着手培养学生的语文核心素养，着力于解决小学语文“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，为促进学生个人的终身发展夯实根基。

【关键词】核心素养 小学语文 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0104-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的根本议题。可见，核心素养是时代的选择，是小学语文开展课堂教学的根本指向。从历史的维度来看，小学语文课程的核心理念经历了从知识到能力，再到核心素养的发展过程。从概念的丰富性来看，核心素养不仅涵盖了语文基本知识和能力，还包括观念与态度、情感与价值观等方面的内容，注重学生语言能力发展，致力于学生的思维养成，夯实学生的审美培育，关注学生正确价值观的树立及个体情感体验。由此，小学语文教学实践必须围绕语言建构、思维养成、审美培育、文化涵养等方面，提升学生的语文核心素养。

一、聚焦语言建构，培育良好语感

语言文字是人类交流的重要工具，字词的学习则是语文学习的基础环节。小学低年级段的识字会词教学是重头戏，教师应围绕新课标对于培养学生语言文字运用能力的核心要求，聚焦于字词教学，一方面借助汉语拼音、笔画及工具查阅教学等方式，让学生会读字词，引导其探寻象形字、会意字、形声字等造字规律，感受古人造字的奥秘；另一方面通过字与字、句与句之间的搭配以及句子的基本句式教学，坚持教学目标导向，让学生体验语言建构的魅力。无疑，进行字词知识教学，引导学生去感受和体验，有助于学生生成表层感知，对于培养学生的语文核心素养大有裨益。比如人教版语文第四册《葡萄沟》一文的教学目标，一是学习文本的12个生字，学会用生字组词；二是理解“凉棚、五光十色、热情好客”等词语的内涵，感受词语在比喻手法中的具体运用；三是领略葡萄沟的自然风光、风土人情，培养良好的价值观。其中，关于生字、词汇、修辞手法的学习即是语文核心素养中的语言建构，对于教师而言，就是要借助一定的教学媒介，营造良好的教学情境，引导学生了解汉字结構、拼音，并坚持循序渐进的教学原则，教会学生辨别字词的感情色彩，体会表达效果，培育良好语感。

二、激发阅读兴趣，致力审美培育

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。培塑学生的语文核心素养不仅要聚焦语言建构，还需要致力于思维养成，引导学生提升阅读能力、写作能力、口语交际能力等，语言教学以文本为载体，思维养成主要围绕文本阅读来达成，通过阅读体会文本语境和意境，感受作者的思想感情。语文课程的特点是人文性和工具性的统一，受传统应试教育的影响，语文教材存在“重工具、轻人文”的弊病，未能凸显其人文性和审美培育功能。在立德树人教育理念深入人心的情况下，语文教师要学会利用教学文本对学生施以美的影响，引导学生在审美鉴赏的愉快体验中陶冶性情、塑造心灵。以培养学生核心素养为导向的语文教学，在致力于学生良好思维能力养成的实践中，应当发挥阅读教学的关键性作用，注重揭示语文的审美性质，激发学生主体的审美能动性，使其确立良好的审美态度和审美心境，进而感受教学文本（美的事物）的审美价值。在教学实践中，要坚持“春风化雨、润物无声”的渗透性教学原则，渗透于日常教学中。比如在教学人教版语文三年级下册朱熹的《春日》中，在讲授“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的内容时，就是引导学生感受东风、春日、春景的意象以及所构成的意境，使其在思想意识层面形成一幅万物复苏、繁华尽开、春日盎然的画面，感受诗人热爱自然、向往自然的精神境界，让学生有“如临其境”的感觉，并慢慢内化为自我的思想情感。所以，语文教学中的审美培育，就是要通过运用语言文字表达美的意境，落实学生认知美、感受美、融入美、生成美的教学要求，实现学生审美能力的跃升。

三、注重文化涵养，增强文化认同

和谐的语文课堂应是其文化功能充分展现的样态，主要目标在于实现人的精神自由，促进个性发展，实现对学生的完整性建构。从某种意义上来讲，一个人语言的素养就是他的文化涵养。事实上，注重对学生的文化涵养，即是语文人文性特点的外化。从语文课程价值来看，课堂教学必须把继承和弘扬中华民族传统优秀文化、中国特色社会主义文化等内容贯穿其中，以增强学生的文化自信，进而增强民族文化认同感和民族凝聚力。无疑，作为以语言为“主业”的语文课堂，语文教学在涵养学生文化层面具有不可替代的优势，增强文化涵养是学生语文核心素养的重要指标。中华文化博大精深、绵延不断，要看到传统优秀文化资源在培养学生语文核心素养中的根基性作用，引导学生领略中国悠久文化的精髓，彰显其育人价值。比如在端午节的时间节点，教师可以在课堂教学中增加相应内容，通过视频播放、语言讲解等方式让学生对传统文化渊源有清晰的认识，或者组织学生到现场观看龙舟比赛，使学生亲身感受传统文化的现代魅力，达到增强学生民族文化认同感，增强民族凝聚力的目的。

总之，以培养语文核心素养为导向的教学，是彰显新时代语文课程价值的必经之路，需要教师结合核心素养的具体指标，改变教学观念，改善教学方法，创设有效情境，关注个体知识、能力、思维、文化意识和价值观等方面的建构，塑造学生核心素养的形成与厚实。当然，语文核心素养的选择和培养是一个复杂、长期的过程，非一日之功，要求教师坚持渗透性教学原则，引导和帮助学生慢慢积淀，并发挥其独特的育人价值，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。