关于第一学段写话教学的初步分析

潘兰香

【摘要】本文对部编版小学语文教材写话内容编写、语言表达规范及其教学特点三方面进行分析，从而为写话教学提供参考。

【关键词】部编版教材 第一学段 写话教学 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0092-02

写话既是习作的基础，也是语文第一学段教学的难点。当前，教师们虽然普遍重视写话教学，但是不少教师依据经验而教，对写话教学缺乏具体的科学事理分析，导致教学流于形式。笔者认为，在第一学段写话教学中，最为关键的一点是要遵循写话教学原则。下面，笔者从部编版教材写话内容编写、语言表达规范、写话教学特点三个方面进行初步分析，从而为写话教学提供参考。

一、教材编写特点的分析

研读部编版小学语文写话教材，笔者发现其编写设计都以2011年版语文课程标准的精神为指导原则，注重学生的心理发展与语言表达能力的提高。具体体现在以下三点：

（一）从语言表达来看，从口头到书面

从语言发展特点来看，大多是先有口头语言，后有书面表达。由于第一学段学生的语言表达特点是善于表达，拙于书写，这就决定了我们的教学思路应该是借助口语训练促进书面表达能力的发展。而部编教材的编写过程也遵循了这一规律。比如，一年级上册“语文园地七”中第2题配插图要求“看图写词语，再说一两句”，二年级上册“语文园地四”是学写留言条。从说到写，先说后写，借说促写，这是写话训练的基本过程，因为有了之前的“说”，后面的“写”就会显得容易。但当条件成熟后，教师也要积极引导学生实现从口语表达到写话训练的转变。

（二）从句子接触来看，从认识到书写

从学生的学习认知规律来看，需要遵循从“认识”到“理解”，再到“运用”的过程；从写话教学来看，前提是需要学生充分理解句子。具体来说，需要学生经历认识句子、理解句子与积累句子这一过程。认识句子，首先要认识标点。比如，一年级上册《青蛙写诗》课后练习2中要求“青蛙诗里有逗号和句号，请你圈出来”，这是学生首次通过标点认识句子。其次要熟悉句子。比如，一年级下册《彩虹》课后练习1中要求“朗读课文，注意读好长句子”，这是要求教师引导学生关注长句子，加深对句子的理解。再次是积累句子，比如，二年级上册《雪孩子》课后练习2中要求“读一读，抄写下面的句子”，这对于学生来说，是积累句子的较好形式。

（三）从写话过程来看，从模仿到创作

模仿是写话的开始。第一学段的学生往往具有很强的模仿能力。研读部编教材，我们可以发现其写话训练中相继安排具体仿写的内容。比如，一年级下册《荷叶圆圆》课后练习3中要求是“读一读，写一写”。具体内容为：“荷叶圆圆的，绿绿的。苹果， 。”对于学生来说，这是教材中要求的第一次仿写训练，但更多的仿写训练是结合教材文本、例句进行的，主要有即时仿写、课后仿写与积累仿写。我们应通过这种形式，引导学生长期坚持，并适应从模仿到创作的节奏，以便积淀句子，积累语言，培养语感，为以后的写话乃至写作奠定坚实的基础。

二、语言表达规范的分析

相对而言，口头语言注重内容，表达更为灵活；而书面语言讲究规范，表达较为严谨。对于写话训练来说，教师应引导学生掌握写话核心要素、遵循写话的基本规律、学习写话的主要格式，以便切实提升写话教学实效。具体来说，需要遵循以下要求：

（一）掌握写话核心要素

语文课程标准把小学第一学段的写话教学目标概括为三类，即对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对此，笔者进行了引申解读，认为写话教学中教师应该让学生掌握如下三个写话核心素养：一是态度修养，即积极的写话态度；二是语言素养，即初步的写话知识；三是文化素养，即基本的写话文化。在具体写话教学中，教师要立足写话核心素养，围绕写话目标，在培养学生写话兴趣的基础上引导学生初步理解与运用写话知识。

（二）遵循写话基本规律

对于写话来说，有着内在的写话知识与写话规范。学生写话能力的提高，从某种程度上讲也是逐步理解以及运用写话知识能力的增强。在具体写话教学中，教师要结合学生的实际情况逐步渗透写话基本规律。例如，笔者结合语文课程标准要求，并根据部编教材的特点和学生的认知规律，把写话规律概括为以下几点：一是要端正学生的写作态度，包括正确的写字姿势；二是要引导学生正确使用标点符号，包括逗号、句号、问号和感叹号；三是引导学生根据不同语境，选择完整的句式进行表达；四是引导学生学会使用所积累的词语；五是引导学生写自己想说的话、想象的话；六是引导学生通过写日记的方式长期坚持写话训练。

（三）学习写话的主要格式

第一学段写话训练的目标主要是着眼于句子的完整表达，即让学生学会用完整的句子表达情感。具体分配到不同的学期，其写话格式是不同的。以二年级上册为例，写话格式主要涉及四种，分别是写信格式、写玩具的格式、写留言条的格式、写故事的格式。以《一封信》课后练习1为例，其要求是“根据课文内容，试着把这封信写下来”。这是对写信的写话训练。而要把信写好，需要学生理解信的基本格式，即收信人称呼、内容、致礼、写信人姓名与日期等，因此教师要引导学生学习不同的写话格式，以便有效提升写话质量。

三、写话教学特点的分析

结合第一学段学生的实际，对于写话教学来说，不能凭空写话，而是需要结合具体的阅读内容，即文字、插图、情境，等等，然后通过随文写话的形式进行写话训练。其主要有以下几种形式：

（一）借助插图写话

小学生生性活泼，越是色彩鲜艳的事物越能激发他们的兴趣。基于这一特点，部编版小学语文教材编排了色彩鲜艳的插图。对于第一学段学生来说，读图比读文更感兴趣。在具体教学中，教师要充分利用文本插图引导学生进行写话训练。比如，二年级上册《我要的是葫芦》这一课有两幅插图，其图意相反，这是训练学生的观察能力和写话能力的最好素材。在具体教学中，教师可以引导学生先觀察两幅插图的不同，然后引导他们进行想象（主要是想象葫芦藤、葫芦与人的变化），接着组织学生通过同桌对话、小组交流的形式进行口头表达的练习，最后再组织学生将自己看到的、想到的、说出来的写下来。

（二）借助临摹写话

让学生从模仿开始写话不仅可以降低写话难度，而且还能激发学生的写话兴趣。在具体教学中，教师应善于挖掘教材中的例子，引导学生模仿课文的句子写一写，继而有效提高写话水平。比如，二年级上册《葡萄沟》课后练习3中要求“读下面的句子，照样子写一写”，教师应先引导学生分析句式，然后按照例句形式让学生试说、补充，接着让他们动笔书写交流体会，最后让他们再读一读，修改一下。这样，既有效地渗透了语感训练，又为写话打好基础。

（三）借助情境写话

空洞的说教往往让学生反感，对于写话教学来说，也是如此。因此，在具体教学中，教师要善于创设情境，通过模拟生活场景，在激发学生主动参与的基础上引导他们主动写话。比如，一年级上册“语文园地八”中的写话要求是“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话”，对此，教师可以通过视频出示春节拜年场景，然后引导学生观察栏目右边新年贺卡中的示范句式，通过多媒体形式呈现不同人物，如爸爸妈妈、爷爷奶奶，引导他们进行口头祝福，接着再让他们进行仿写。这样教学，有形式、有图形，还有场景，不仅可以激发学生的表达欲望，而且还能让学生体验到写话的快乐。

要想教好部编版小学语文第一学段的写话内容，教师需要从教材特点、语言表达规范要求、写话特点等方面来分析，制定教学策略，让学生对写话训练产生学习兴趣，进而提高写话教学效率。

（责编 黎雪娟）