基于英语阅读课课后活动设计谈英语思维品质的培养

张华

【摘要】本文根据学生思维品质这一培养目标，研究结合必修课本的阅读课的读后活动设计，即完成思维导图、进行开放式提问、小组合作进行表演或介绍。

【关键词】英语阅读课 课后活动设计 思维品质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0053-02

新课改对英语学习提出了更高的要求，仅仅是“听、说、读、写”已经无法跟上新课改的脚步。学生的英语素养要往更综合的方向去发展，如何培养学生的核心素养成为英语教师的新的研究方向。课标明确提出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”修订课标把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。

一、思维导图，构建整体框架

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图能有效地构建起知识之间的联系，在学生的头脑中形成一定的思维网络。它以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，在英语学习中，学生通过构建个性化、可视化的思维导图，达到构建属于自己的知识网络的学习效果。把思维导图运用到阅读中，有利于学生对阅读文章的整体理解以及记忆。

例如人教版英语课本必修5第一单元John Snow Defeats “King Cholera”一课中，教师可以在学生读完课文后以“John Snow”为中心词让学生完成思维导图。学生以John Snow作为中心词，向外延伸出expert，gather information，find the cause，two theories等几个分支，每个分支下还有几个小的信息点。小组内分享完成后挑选组内完成出色的学生上台展示，学生通过对比其他同学的思维导图，再进一步完善自己的思维导图，最终达到理解全文的目的。

二、开放式提问，培养批判性思维

开放式提问不同于传统的“What？When？How？”的提问方式。开放式提问是指提出概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。所设置的问题是能引起对方话题的，使对方能更多地讲出有关情况、想法、情绪等。学生不仅能从文中找到答案或简单地用一句话来回答。开放式提问给予学生更大的自由度来回答问题，可以是对作者的观点赞同或者是不赞同，然后阐明理由。

以教学人教版英语课本必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”为例，教师设置的开放性讨论的问题是“In the story，money actually completely changes Henrys fate and other peoples attitude towards him. Do you think money is the ruler of everything？What are you expecting to appear in your life that could change your fate completely？”学生讨论虽然一张一百万元的支票最后改变了Henry的生活，那钱是不是可以奴役一切呢？为什么？在你的生活中你期待出现能改变你命运的又是什么呢？学生进行讨论之后，可以在班上分享自己的答案。一名学生说，她期待通过自己的努力得到去香港大学面试的机会，也许这一个机会能改变命运。学生的答案非常有意思，经过这样训练，学生的思辨能力可以慢慢提高。

三、小组合作，发展创新思维

英语学习小组通常由6人至8人组成，学习小组的学生的英语成绩和能力各异，学生以合作和互相促进的方式进行小组活动。在小组活动过程中，学生通过讨论任务、交流想法，思想发生碰撞，所谓“众人拾柴火焰高”，把小火花汇聚在一起就汇成一股力量，最终通过主动参与、团结协作养成创新意识、提高创新能力。教师在设计小组活动的时候，需要注意的是：设计的问题或者活动要有价值，并且所设计的活动能够激发学生的思维。

人教版英语课本每一单元的课文内容都是一个可以延伸很宽的话题，课文介绍了一个事物的一个方面，教师以挖掘更多或者更宽的东西让学生学习。为了提高学生的能力和思维，教师可以围绕课文主题设计小组活动，学生的小组合作能力、创新能力都可以得到很大提高，拓宽其知识面。比如必修1第三单元“The Million Pound Bank Note”，是著名美國短篇小说家马克·吐温的作品，课文选择了两个片段。在上这一课的前一周，笔者布置一个小组把英文电影版的《百万英镑》看完，然后要求这个小组根据自己的理解把整部剧写成一个10分钟至15分钟的表演剧本，经过排练，在上完这一课内容之后，把自己的剧本表演出来。这样做的目的有两个：第一，观看表演的学生可以通过这样的方式了解整本小说的大概内容；第二，负责表演的小组通过这样的表演，他们的创作能力、表演能力以及小组合作能力都能得到相应的提高。

在新课标的指引下，英语教师如何教英语、学生如何学英语、离开课堂之后学生能不能自己独立地进行英语学习……这些都是当下我们应该思考的问题。作为英语教师，我们更应该注重课堂以及课后的教学设计，培养学生优秀的英语思维品质，着眼于学生英语素养的培养和提升，学习更具内涵的、相关的英语文化知识和背景文化知识，以及提高运用英语的能力。英语思维品质的培养是一个漫长的过程，我们需要培养学生的良好的思维方式，给学生提供创新空间，逐步让学生形成英语使用者擅长的思维方式和思维能力，从根本上激发学生的学习内驱力，提升思维品质，让其成为学生全面发展的推进器从而实现核心素养的培养。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养构建有效思维课堂的教学研究”（立项号2017B031）的研究成果。