小学低年级《道德与法治》教学情景设计的增效性探究

储国应

摘要：道德与法治作为小学教育中的重要课程，目的是培养学生良好的思想品行，促进学生自我保护能力、实践操作能力、创新创造能力的发展和进步。小学低年级的学生具有好玩好动好奇等特性，要保证小学低年级学生充分的融入到道德与法制课程教学中，教师应该转变以往的教学方式，为学生创设良好的教学情景，引导学生积极主动地投入到道德与法治教学课程中，从而有效的提升教学质量和教学效果。

关键词：小学低年级；道德与法治；情景设计

中图分类号：621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0030-01

引言

低年级的学生思维比较活跃，自觉性比较差，生活经验有限，故而在课堂教学过程中表现为好奇好动等特点。要使低年级的学生深入到课堂教学中，教师就应该根据低年级学生的实际情况，抓住低年级学生的性格特点，改变以往的教学方式，为学生创设良好的教学情景，使学生能够在道德与法治的课程中自主学习合作探究，从而有效地提升学生的综合素质和综合能力，为学生全面发展提供良好的动力。

1.创设教学情景，调动学生积极主动性

在道德与法治课程教学过程中，教师应该深入研究和分析教学内容，结合学生特点，为学生创设相应的教学情景，为学生营造轻松愉快的教学氛围，以此激发学生的求知欲，调动学生学习道德与法治知识和能力的积极性和主动性[1]。在学习人教版一年级第三单元中的“家中的安全与健康”中的《别伤着自己》这一门课程教学过程中，教师可以根据教学内容邀请两到三名学生进行表演，为全班学生提供一个生活情景：女学生甲8岁，爱美，周末放假在家，她陆续用妈妈的化妆品化妆，导致脸上和脖子上出现大量的红点，奇痒难耐。她妈妈及时把他送到了医院，医院诊断为皮肤过敏。甲告诉医生，他进妈妈用化妆品之后非常漂亮，别模仿妈妈进行相应的化妆，从而导致此次事故的发生。这个教学情景是现实中比较常见的一种，再应用“有过类似的经历吗，怎么如何保护自己呢”等问题作为引导，激发学生对于家庭比较常见事故的思考，使学生积极主动的进行研讨和分析，有效的提升学生自我保护的意识。教师根据学生引导的情况，进行相应的点评和指导，帮助学生掌握自我保护的方式和方法，培养学生对于危险事件的预判意识，更好地促进学生的全面发展和进步。

2.组建学习小组，激发学生自主探究

情景教学作为一种比较常见的教学方式，应用在道德与法治课程中，改变了以往单一的理论式教学方式，要注重学生的学习主体地位，小学生开展相应的教学活动，以此激发学生学习相关知识的兴趣爱好，培养学生政治、经济、文化等方面的素养。在课堂教学时间过程中，为了有效的避免学生单衣学习的局限性，教师可以根据每个学生的不同特點，引导学生组建相应的合作学习小组，以小组的形式融入到道德与法治教学过程中，使学生充分利用集体学习与个体学习之间的相互作用，积极主动的学习道德与法治的相关知识和技能，有效的提升学生自主探究能力[2]。在学习二年级《可敬可爱的家乡人》这一门课程时，教师可以根据学生特点组建相应的学习合作小组，为学生创设一个待人接物的生活化主题，使学生能够很好对待家乡的人和身边的人，帮助学生提升待人接物的能力：过年期间，小明同学想拜访小张同学，按照我国传统礼仪，小明同学怎么做，小张同学怎么做？通过生活化主题的抛出，引导学生以小组为单位，进行合作探究、合作思考、合作分析，以此培养学生良好的待人接物的能力和技巧，有效的促进学生全面发展和进步。

3.借助问题的导向，培养学生良好的学习目标

在道德与法治教学过程中，为了有效的提升学生的思维和能力，教师应该充分挖掘教学内容，在创设相应的教学情景的前提下为学生设置相应的问题，以问题作为导向，引导学生开动脑筋，积极思考，自主探究道德与法治的相关知识和技能，使学生在原有的基础上能够得到进一步的提升。在学习人教版二年级《家乡的新变化》的一节课的时候，也可以借助多媒体技术设置相应的教学情景，为学生展现国家的变化、家乡的变化、社区的变化，学生充分的认识变化所带来的影响，而后向学生抛出相应的问题，如“同学们，我们身边又有什么变化呢”、“我们和以前又有什么不同呢”、“什么因素引起我们变化呢”等问题，这种开放性探究性的问题可以有效地调动学生思维，是学生积极主动的分析和研究影响变化的本质所在，如此很好的锻炼学生的思维，提升学生自我学习的能力，更好地促进学生全面发展和进步。

4.应用合理的评价，提升学生的学习质量

在道德与法治教学的过程中，情景教学方式是比较常见的教学方式，是以情景作为切入点，吸引学生的关注，激发学生好奇心，调动学生的积极主动性，使学生充分的融入到课堂教学过程中，主动探究相关知识和相关技能，以便促进学生的进步和发展。但是，学生自我探究、自我总结的过程中，由于知识经验、学习方式等受限，可能会有部分知识技能没有学到，没有形成良好的学习方式和学习态度。针对这种情况，应该从实际出发为学生构建相应的评价机制，形成自我评价小组评价教师评价为一体多元性评价体系，便于学生在学习的过程中，充分自身的不足并加以完善，使得每个学生在原有的基础上都能得到相应的提升。

5.结语

在道德与法治教学的过程中，应用情景设置与传统教学模式相比，使得课堂教学更加富有趣味性生动性，能够有效的吸引学生的目光，激发学生自主学习、自主探究相关知识和技能，从而有效地培养学生动手实践能力、问题能力等，为学生全面发展和进步奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 张伟.新版人教版道德与法制一年级小学一年级《道德与法治》教学设计[J].新课标教学研究，2017，12（06）：125.

[2] 彭雪.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].教学研究，2016，08（05）：126.