历史教学中时空观念的培养

摘 要：新课程改革的重要内容是以提高学生的核心素养为核心的课程和教学理念。历史学科核心素养包括：时空观念、唯物史观、史料实证、历史理解、和家国情怀。历史学科中渗透的时空观念是素养的第一要素，这就要求学生在不同时空框架下理解历史的变化和连续性、统一和多样性以及对历史的合理解释。因此就如何培养学生在教学过程中的时空观念进行探讨成为时下需要解决的问题。

关键词：核心素养；历史教学；时空观念

学生发展核心素养的重要依托是学科核心素养，历史学科核心素养中“时空观念”是指“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。时空观念在历史学科学习中扮演着重要的角色。任何历史事件都发生在特定的时间和空间条件下。唯有在特定的时间和空间框架下，我们才能对历史有一个准确的认识。除去时间和空间的具体条件之外，任何历史现象都很难理解，那么历史对今天及未来的影响将会更难理解。

一、 对时空观念的解读

时空观念是20世纪40年代由马克·布洛赫、布羅代尔提出。时空观念是指在特定的时空联系中观察和分析事物的意识和思维方式。布罗代尔在《长时段：历史和社会科学》中指出历史时间是一个特定的、普遍的时间，是以同等身份周游列国，并对所有国家施加同样的枷锁。我们不应忘记最后一种语言，即最后一套模式，即我们必须将任何社会现实归因于它所占据的空间。布罗代尔认为历史研究必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向发展的基本规律遵循历史发展的“时序”特征，对不同发展时期的历史现象进行纵向比较。横向发展是所谓的“空间概念”，即比较历史现象，我们发现每一个历史现象都有“共性”和“特殊性”。最后，通过对时间和空间的结合可以使人形成“正确的历史意识”。

历史学科的时空观念包括时间和空间的概念，时间是指时序观念，空间是指地理观念，两者都是历史的本质和研究客观历史意识的基础方法。这些特性也决定其在整个历史核心素养中处于重要地位。首先，时序观念，是将历史事件置于历史发展的进程中，观察整个过程，分析其在不同发展阶段的呈现出不同于以往的现象，寻求变化的过程。地理观念是指了解历史的位置、地点和范围。通过具体的空间定位来观察政治、经济、社会、文化的历史发展过程，以及它们的关系和一般特征。

记述和解释人类进程的历史事件就是历史。它反映了一个事实，即人类通过不断地增长达到了现在的高度。因此，时空是历史建立的基础，它将人类发展的整个过程联系起来。与此同时，不同的地区和不同的空间创造了不同的历史。因此，当我们研究历史人物、历史事件和历史现象时，我们必须把它放在一定的历史背景和时空环境中，进行详细的、动态的分析和理解，了解历史的存在与过去。我们不仅要阐明过去历史事实的现象，而且要展示历史人物、事件或现象对现在和未来的作用和影响。

二、 如何培养时空观念

义务教育历史课程标准的教学建议中就指出应特别注意历史发展的纵向整合、横向联系、历史发展的因果关系、历史现象与现实生活之间的联系、历史与其他相关学科的知识联系与渗透。普通高中历史课程标准的教学建议指出两点，一是加强历史整合的横向联系，对同一历史时期内要将目光聚焦到中外史事，使学生就历史现象能有更广阔的视野。二是突出历史与纵向的结合，即梳理历史发展的前后相关内容，分析各项相关内容，形成新的研究课题或设计更有意义的活动。

（一） 时空观念的内涵要求

1. 通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；

2. 能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；

3. 能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；

4. 能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；

5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

（二） 历史教学中时空观念的培养方法

1. 在历史课堂中的时空观念培养。在历史课堂上应着重培养学生的时空观念。历史教科书的编纂是以历史的时间和空间为基础的。历史教师在宏观和微观背景下教授重要的历史事件，分析历史人物，总结历史事件和历史人物，在课堂中渗透时空观念。此外，教师还可以在课堂上或课后练习，如运用地图、史料分析等，学生可以在时间和空间上找到问题，然后纠正这些问题。

2. 通过阅读、分析某些历史名著来培养学生的时空观念。除了历史学家的理论之外，教师还可以通过阅读和分析经典章节和开设选修课来进一步促进学生时空观念的养成。如果有时间的话，教师可以阅读一些历史理论与学生共同学习、共同探究，在历史理论的书中得到一些评论，这可以帮助学生更深入地理解和培养时空观念。

3. 分析现实问题。历史核心素养的分析与学生历史思维的培养密切相关，这种思维有利于学生自主探究。教学中展示历史故事给学生，使学生不仅了解过去，熟悉历史，且在基于历史研究，结合对现代社会存在的问题的比较分析，找到共同点，探究本质，对学生进行情感教育，培养学生正确的价值观和历史观。

4. 制作大事年表，梳理脉络历史知识点。梳理脉络历史知识，知识主要是基于记忆的，学生在学习中往往是被动的。教学内容整理，制作大事年表，对发生的事件年限、事件的名称、事件的特点和影响梳理归纳，使学生一目了然。

三、 结束语

时空观念对于历史学科核心素养具有重要意义。在历史课堂中进行有效的概念教学并将理论转化成实践，需要一线历史教师学习新理念，提高自身的专业技能，关注教学前沿并结合教学事例，在教学实践中实现学生的历史核心素养。

参考文献：

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[2]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]叶朝良.浅谈高中历史教学中时空观念的培养[J].现代教学，2017（12）.

作者简介：

孙志鸿，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。