小学低段语文识字情境教学的策略研究

摘 要：识字作为学生学习语文的基础环节，不仅影响着学生当下的语文成绩，还影响着学生未来更深层次的语文学习。文章基于此，首先就从“不符现实，创设形式化和本末倒置，缺乏针对性”这两个角度分析了当前小学语文识字教学情境创设中的问题，然后又在此基础上阐述了小学低段语文识字情境教学的策略，包括“将情境教学与朗读教学相结合，带动学生的识字热情；将情境教学与多媒体相结合，调动学生的识字兴趣以及将情境教学与生活实际相结合，提高学生的识字能力”。

关键词：小学语文；识字；情境教学；策略

情境教学是小学语文识字课堂中一种吸引学生注意力和调动学生积极性的重要的教学方式，也是全面提高学生语文知识和学科素质的有效途径。但是，在小学语文的识字课堂中应该如何进行有效的情境创设呢？这就成为当今语文老师需要研究的一个重要课题。那么，接下来，本文就以“当前小学语文识字教学情境创设中的问题分析”为出发点，并展开对该课题的具体讨论与研究。

一、 当前小学语文识字教学情境创设中的问题分析

传统的小学语文识字教学模式只是单纯地根据教育部发布的语文大纲进行课堂教学，教学方法又非常的僵硬和死板。所以，新课改要求：小学语文教师在进行识字教学时要注重运用情境创设的教学模式培养学生的识字能力和综合素质，以此提高课堂的教学质量。但根据调查显示，在小学语文的识字实践教学中却存在着一些实质性的问题：

（一） 不符现实，创设形式化

部分老师的识字教学情境创设不注重结合现实，使本就具有逻辑性和抽象性的文字知识让同学们理解起来更加困难。这种教学方式严重脱离了新课标的要求，也使学生逐渐产生了抵触语文的心理。其次，许多学校在沿用传统教学模式的基础上，创新了教学方法，但却是一味地追求兴趣化教学，而严重忽视了教学目标和教学任务这一核心内容。这种教学模式看似营造了一个良好的学习氛围，但是对于提高学生的学习效率并无多大用处，还使情境教学模式流于形式，而无实用。

（二） 本末倒置，缺乏针对性

从小学语文识字教学的实践中我们可以看到，当前很多语文教师只是为了完成学校任务而去创设一些课堂情境，这种缺乏教学针对性的做法不仅显得非常僵硬，而且还浪费了大量的课堂时间，对教师的识字教学效率也产生了非常不利的影响，出现了本末倒置的不良现象，致使教学效果低下。

二、 小学低段语文识字情境教学的策略

（一） 将情境教学与朗读教学相结合，带动学生的识字热情

识字对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。作为小学阶段的学生，识字不多，自我能力有限，对于识字课时常会产生畏难心理，并支支吾吾地害怕开口读一些生字词，更害怕读错时同学们的嘲笑。所以，满足学生们识字环境的需要，对消除他们的识字障碍是十分有利的，也有利于树立他们的学习自信。

例如，在《借生日》一文中，两位学生一起大声地读出了“今、正、雨、两”这四个生字词，从其他同学的面部表情中我看得出他们也想跟着读，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢识字这一环节，也会更加的自信和勇敢。老師还可以在识字前设置一些相关问题，如：思考一下“正”的反义词、用“两”能不能造句？等，这不仅能够带动学生的学习热情，营造一个良好的识字氛围，还能让他们在学习生字词的过程中学习一些课外的知识内容。

（二） 将情境教学与多媒体相结合，调动学生的识字兴趣

小学生的注意力不易集中，但是却容易被动态的画面以及多彩的颜色所吸引，对此，教师就应该投其所好，按照小学生的爱好来进行识字教学。我认为，兼具声色效果的多媒体教学法就是一个不错的选择。

例如，在学习“爬、走、跑、跳”这些生字的时候，教师就可以通过多媒体先播放音频让学生跟读。其次，让大家根据平时的观察或者散发想象力说说“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根据学生对“爬、走、跑、跳”的示范进行它们的特点表述。最后，教师再给学生播放一个“乌龟在沙滩上爬、老爷爷在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短视频，让学生通过这些动漫对象的动作来阐述“爬、走、跑、跳”的区别和各自的特点，同时解答同学们的相关疑问。通过这样动态的情境画面和鲜艳的色彩，可以达到生动、直观的教学效果，进而能够提高他们的识字兴趣及其对字义的理解能力。

（三） 将情境教学与生活实际相结合，提高学生的识字能力

文学在很大程度上是来源于我们的生活实际的，中国汉字当然也不例外。所以，小学语文教师在教学生识别汉字的时候就可以从小学生的生活实际出发。因为在小学语文识字教学中，生活化的教学法是必不可少的一个教学手段。它不仅能使学生在接受语文知识的同时对所生活的社会和环境有所感悟，对提高小学生全面素质的发展也有着积极的作用。对于生活经验和阅历并不丰富的小学生来说，这不失为一种激发学生识字兴趣、提高学生识字能力的良好方法。

例如，我们都知道，汉字中凡是带“水”的字，大多数都与水有关。那我们就可以把“水”字的含义教授给学生，然后将与“水”有关的汉字写在黑板上，如“冰”等等。继而以朋友或者同学间谈话的口吻反问学生‘为什么冰与水会有关系呢？以启发学生的思维，促进学生思考。通过提问这种学生比较熟悉的问题，能够给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围，能够让他们更好的接受课本知识；通过师生间平等的对话交流来挖掘小学生生活中的文字元素，并将其融入课堂的这种教学方式，能够加深学生对知识的印象，能够使学生对汉字知识的认识更加透彻和明晰。所谓一举多得，何乐而不为呢？

三、 结语

通过在小学低段语文识字教学中对情境教学的合理运用，其使学生的识字兴趣和积极性得到了培养，使学生的识字效率和课堂的教学效率得到了提升。因此，小学语文教师要注重情境教学给小学生和识字课堂所带来的直接影响，以促进小学低段语文识字教学的健康发展。

参考文献：

[1]邬爱知.小学低段语文识字情景教学的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.

[2]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.

作者简介：

付斌，浙江省杭州市，杭州市采荷第一小学教育集团。