提高初中物理课堂演示实验可视性的探索

张玉鹏

（南京市文枢初级中学，江苏 南京）

夸美纽斯论直观性原则：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”初中物理课堂演示实验是指在课堂上教师为配合课堂教学而对学生所做的指引。而如果课堂演示实验可视性差，实验在学习中的功能得不到充分发挥，就会造成宝贵课堂时间的浪费，让学生一知半解甚至云里雾里，课堂教学效果低下；或者前排的学生看得见而更多的学生因为离讲台远无法看清，还会有损课堂教学公平性原则。因此，初中物理课堂演示实验增加可视性，落实直观性原则，是教师在备课中要充分预设的。下面就谈谈本人在提高初中物理课堂演示实验可视性的一些做法：

一、用现象明显的演示实验代替可视性差的实验

比如，在“探究不同物质吸热升温的现象”时，我们换用电磁炉给鸳鸯火锅中等质量的油和水同时加热，吸收相同热量，油升温快，水升温慢，一目了然，与两盏酒精灯加热不同物质的实验方案作比较，方便操作，而且学生容易理解“吸收相同热量”这样的实验条件，利于学生总结规律和认识规律。在“体验液体压强的存在”实验中，我们还可以用洗衣机排水管这样的软管来进行实验，将软管一端包裹橡皮膜，在管中加水，可以探究液体压强的存在；由于软管可以弯曲改变末端橡皮膜的朝向，还可以探究液体内部向各个方向都有压强，甚至可以探究液体压强与液体深度有关而与液体长度无关。我们可以拿着软管到学生身边去实验，提高可视性，而不是局限于三尺讲台上。这样的改进除了利于学生观察和学习外，还利于拉近师生之间的距离，使师生关系更为融洽和谐。

二、改进或自制实验器材，使实验现象更直观

例如，我和教研组的老师一起将演示使用滑动变阻器进行了改进，化抽象为形象，降低认知难度，为学生较快地掌握滑动变阻器的使用方法做了铺垫，电流经过导体是一个非常抽象的概念，怎样让学生一开始就能较清晰地判断电流经过的是哪部分呢？很多老师选择了看电路中灯泡的亮度或电流表的示数来说明电阻值是否变化，是变大还是变小，从而分析出滑动变阻器是如何工作的，抽象思维好的学生能够较好地接受并掌握，而对于抽象思维不太好的部分学生，滑动变阻器的使用方法没能很好掌握，对后面欧姆定律的学习将是一个很大的阻碍。

本实验用自制的滑动变阻器进行实验，实验中接不同的接线柱时，电流经过了哪些部分的导体，相应的小灯泡就发光，电流变化时灯泡亮度相应变化，现象一目了然，帮助学生将抽象的知识直观化，增加学生的感性认识，降低了学习难度，有利于学生突破难点，更容易掌握滑动变阻器的使用方法。

三、用现代教育装备辅助观察实验现象，提高可视性

随着信息技术的发展，信息技术在我们生产生活中的应用已成为发展的必然趋势，现如今信息技术已经在教育教学中得到了广泛的应用，尤其是各学科教学与信息技术的整合近几年也是研究的热点。在初中物理教学中，多媒体不是仅仅只能用于展示课件、播放视频，还可以帮助我们提高课堂演示实验的可视性。比如，在“观察水的液化”时，烧瓶中的水加热一会儿后，烧瓶上方的金属盘子上有小水珠出现，是出现在盘子的上方还是下方呢？直接观察时可视性很差，只有前排靠讲台的几位学生能够看清。我们可以用实物投影将摄像头对准金属盘的位置，将金属盘放大的像投影在屏幕上，方便全体学生观察水珠出现的位置。在一些实验中需要用温度计测温度时，也可以用此方法投影放大，便于学生看清演示实验中温度计示数的变化。

还有一些物理演示实验，比如，在“探究不同物质吸热升温现象”和“探究影响电流热效应的因素”实验中，要观察两支温度计示数的变化，用实物投影来拍摄放大不太方便，毕竟实物投影的摄像头是固定不动的，我们可以将手机和讲台上的多媒体设备进行联网，用类似于希沃这样的教学辅助软件，用手机摄像，变固定位置摄像为移动摄像，将老师最希望学生能仔细观察到的实验细节或实验现象投影在教室的投影幕布上，如果需要放大或缩小拍摄对象，可以直接在手机屏幕上操作，让演示实验产生分组实验的效果甚至于超过分组实验的效果，让学生对实验的印象加深，尊重学生在课堂中的主体地位,让学生更愿意活跃思维,提高自身的创造性思维能力。

提高课堂演示实验的可视性笔者依然处于探索和研究阶段,因此会存在一定的问题，方法也不够完善，期望得到各位专家和广大一线教师的指正，从而推动物理新课程理念下演示实验教学的进步。