问题化教学在初中科学教学中的使用

范繁荣

（浙江省台州市天台县赤城中学，浙江 台州）

随着社会的不断发展，相关素质教育理念不断深入，当今我国的教育部门已经更改了对初中生的传统教学目标，开始将注意力放在如何提升学生的实践能力以及对知识的运用能力上。所谓问题化教学，指的是教师在课堂教学中提出针对性问题，以此来激发学生的思考，并且让学生掌握课堂重点内容，有着良好的应用效果。这不仅能够帮助学生学习科学知识，同时也能够锻炼学生的质疑能力以及创新能力。此外，在教学中实施问题教学法，也能够在一定程度上降低学生的学习难度，并间接提升其分析能力。

一、问题化教学中应该遵循的基本原则

1.有效性原则

首先，当教师在实施提问教学时，应该注重其中的有效性原则。当前，虽然我国多数教师响应号召，在实际教学中实施了问题化教学，但是大部分教师只注重形式，而不注重学生是否能够通过问题了解知识的内在含义，进而教师的教学质量依旧得不到提升。因此教师应该注重有效性原则，在进行问题设计时，不仅要考虑其趣味性，同时也要考虑其价值，为学生创建良好的学习平台[1]。

2.贴近性原则

当前，多数教师在设计问题教学时，问题难度都较高。在此情况下，学生就会对学习产生抵触心理，甚至部分学生会放弃科学学习。此时教师便应该做出优化。首先教师应该尊重贴近性原则。所谓贴近性，就是指教师在创设问题教学时，应该设计适合学生接受的问题，或者教师可以依据学生的日常生活进行提问，以此降低教学难度，并提升学生的学习兴趣。同时，当教师在对学生的生活进行分析时，应该注重学生的日常爱好，进而能够有针对性地设计问题。

二、问题化教学模式在初中科学教学中的具体运用

1.重视问题氛围的营造，提升学生的提问勇气

当前，多数学生表示，在实际上课过程中，他们并不敢向教师提问。而出现这种问题的原因是，当前，多数教师为了能够在学生群体中树立自己的威严，通常都会故意摆出严肃的表情。其次，部分教师在教学时，会过分注重自身的主导地位，并不愿意被学生打断教学进度，当有学生提问题时，这些教师通常会表现出不耐烦的样子，不仅不会详细解答学生的问题，甚至还会对其冷嘲热讽，在此情况下，学生便产生不敢提问的心理。

因此，针对上述问题，教师应该及时做出补救措施。首先，教师应该与学生建立良好的师生关系。教师可以告知学生，上课时是师生，但是课下可以是朋友，以此缓解师生间的矛盾。其次，教师可以为学生创造良好的问题环境。比如当教师在讲解与植物相关的知识时，可以通过聊天的方式代入新课。在此环境下，学生的戒备心理会降低，进而能够产生提问的欲望。但是在此处值得注意的是，当学生提问之后，教师切记不能对学生进行嘲讽，而是应该耐心地进行解答，并鼓励学生提问，以此提升学生的提问勇气。

2.鼓励学生发出质疑，提升学生的问题化学习能力

在科学学习中，学生是否具有质疑的能力是决定学生能否学好科学知识的关键性指标。因此教师应该注重此方面的教学。首先，教师可以为学生创设与问题相关的教学情境，以此吸引学生的注意力。其次，教师可以先对学生进行问题教学，以此降低教学内容的难度。但是此处值得注意的是，当教师在进行提问时，应该严格注意问题难度的层次性，保证其难度的循序渐进，进而能够提升学生的自信心。第三，教师可以适当地开展教学实验，并鼓励学生大胆地提出自己的问题，以此锻炼学生的学习能力。但是，在此处值得注意的是，当学生在提出问题后，教师应该使用鼓励性的语气对学生进行表扬，比如“这个问题提得真棒”或是“这个问题就是我接下来要讲的”，以此提升学生的兴趣以及自信心。在提问过程中，教师需要从这几个方面，经过有效思考，提出适合学生的问题：

初中科学问题教学

3.开展相关的科学实验

随着素质教育的不断深入，我国对于教师的教学模式也提出了新的要求。在科学教学中，教师应该重视实验教学的地位，以此提升学生的学习兴趣以及提问能力。

比如，当教师在讲解与酸碱物质相关的知识时，便可以引导学生开展以下实验。首先，教师应该准备两种酸碱不同的液体。其次，教师还应该准备好pH试纸。在实验过程中，第一步，教师可以将试纸放入具有强酸的液体中，并且要求学生观察实验现象；第二步，教师可以将试纸放入具有强碱的液体中，并重复上一步骤。最后，教师可以给予学生充足的提问时间，并鼓励学生大胆提问。在此教学过程中，学生不仅能够锻炼自身的提问能力，提升学习兴趣，同时也能够加强与教师之间的互动，活跃课堂气氛，进而提升教师的教学质量。

4.在活动观察与体验中开展问题化教学

在科学教学中，有许多有趣的小游戏。但是多数教师深受升学压力的影响，认为该游戏会分散学生的注意力，进而只是口头讲解，甚至部分教师为了节省教学时间，而不对其进行讲解。但是这些游戏不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能激发学生的提问意识。

比如，当教师在讲解与热胀冷缩相关的知识时，可以拿来一块小的软木，然后准备一杯冰水、一杯开水以及一个小的盆子。首先，教师可以在黑板上描绘出软木的大小，随后将其放入盆中，缓慢倒入开水，当其受热膨胀后，教师可以小心将其取出，并与黑板上的图形比较大小。此时学生就会发现，软木变大。在实验的过程中，由于教师为学生营造了问题情形，因此学生就会不自觉地进行提问，进而提升自身的提问能力。再比如，教师可以组织开展科学实验，老师在蘸有浓硫酸的玻璃棒上放上少量高锰酸钾粉末，再将玻璃棒与酒精灯灯芯接触，可以发现酒精灯被点燃的状况，教师可以给学生进行示范，而后提问具体的现象发生原因，让学生产生深度思考。必须注意的是，当教师在开展游戏时，一定要注意安全问题，当遇见某些具有危险性的内容时，教师应该做好事先防御措施，保证学生的人身安全。

三、问题化教学中问题情境创设的方式

现如今，虽然大部分教师已经意识到问题教学的优点及其重要性，但是由于多数教师创设情境方式的不合理，进而使得其中仍旧存在一些问题。

1.根据学生的生活经验创设问题情境

首先，教师可以根据创设生活情境的方式帮助学生提升学习兴趣。比如，当教师在科学教学伊始，可以先向学生提问一个问题：“你知道雨水是如何形成的吗？”此时，多数学生都会回答“是由乌云化成的”，随后教师可以深入提问：“那你们知道乌云又是如何形成的吗？”此时部分学生表示不知道，并对该问题产生兴趣。此时教师便可以引导学生开展深入教学。此外，教师可以鼓励学生积极发展身边的事物，并以此在课前讲解自己的所得。这种教学模式不仅能够培养学生的提问能力，同时也能帮助学生提升自身的表达能力。但是在此处值得注意的是，当教师在指导学生提问时，应当尊重学生的问题，切忌表现出不耐烦的样子，进而降低学生的学习兴趣。

2.利用诗词名句创设问题情境

我国古代的文化博大精深，源远流长，其中不仅渗透着文人墨客的伟大智慧，同时也蕴含着某些科学知识。因此教师在实施科学教学时，便可以通过古诗词的教学模式帮助学生构建问题情境。比如，教师可以通过“月有阴晴圆缺”帮助学生了解月亮在不同时段中的变化；也可以通过“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”帮助学生了解我国交通行业的发展；甚至教师可以通过“橘生淮北则为枳，橘生淮南则为橘”帮助学生了解不同地理环境上同种植物的差别。这种教学模式不仅能够帮助学生提升科学兴趣，同时也能够帮助学生提升自身的文学素养，这与我国素质教育的目标相一致。

3.利用情境提升学生问题化学习的欲望

初中科学教学与其他学科不同，多数教师并没有给予其应有的重视态度。该门学科具有较强的逻辑性以及抽象性，同时其规模较大，知识系统较为复杂，对于初中生而言，科学学习具有一定难度[2]。首先，经过调查显示，当今多数教师深受传统教学的理念以及应试教育的影响，在实际教学中，通常会使用传统的师生授受的教学模式[3]。所谓师生授受，就是指教师在讲台上进行知识传授，学生认真听讲记录笔记即可。甚至部分教师会为了提升学生的考试成绩而对其使用填鸭式教学模式。以上两种教学模式虽然可以在一定程度上帮助教师维持课堂秩序，但是却会使教师过分重视自身的地位，忽略学生的感受。在此情境下，学生感受不到被重视，久而久之就会对学习失去兴趣，进而不会对学习产生提问的欲望[4]。问题情境分为内部和外部两种，内部情境是学生没体验过的，外部情境是学生了解的知识。教师需要关注内外问题情境的联系，进而让学生主动思考生活中的科学问题。例如，在探究流体速度和压强知识的过程中，学生仅仅依靠逻辑推理和自主思考难以认识到流体速度和压强之间的关系。如果教师引入实例，在火车站站台上等火车时，候车的人一定要站在安全线以外，否则当火车高速开过时，人会被“吸进去”，这样的生活化案例，可以让学生认识到两者是存在必然关系的。这样的问题情境有着较强的现实意义，并且可以引导学生深度思考，让学生生成内部情境，掌握相关知识内容。

综上所述，在素质教育不断深入的当今时代，培养学生的创新能力以及思维能力显得尤为重要。在初中科学教学中，学生的思维能力将会受到很高强度的锻炼。因此，教师应该不断地优化自身的教学理念以及教学模式，在实际教学中积极引用新型教学手段，合理运用问题教学法帮助学生提升学习兴趣，降低教学难度，进而培养学生的实践能力以及思维能力，促进其全面发展。