实施合作性学习模式 提高英语教学成效

王 芳

（江苏省苏州市迎春中学，江苏 苏州）

一、合作性学习的优势

合作性学习即在教师的指导和引导下，根据学生的能力不同，把学生分为二人一组、四人一组或六人一组，每组由一名成绩优秀、能力好的学生为组长，学生以小组为单位互相学习与复习，互相督促，互相鼓励，互相完成教师布置的教学与课后辅导任务，以每组的成功为动力的一种学习模式与策略。

首先，合作性学习有助于学生心理发展，引导学生敞开心灵，参与学习。通过合作性学习模式，学生以小组形式共同完成课上与课后的任务，能够得到帮助和认可，充分体现了学生的内在自由性。

其次，合作性学习很好地保护着学生的自尊心，减弱学生的差异性。由于每位学生的学习理解能力各不相同，有些学生会因为回答不出老师的问题而自尊心受挫。通过学生自己的互动合作学习，从学生的角度看，他们非常乐意接受班中佼佼者的帮助和领导，保护自尊心，正确回答老师提问。

另外，合作性学习有效地起到帮带作用，有利于学生成绩的提高。中学生有着强烈的模仿心理，合作性学习给了他们与自己崇拜的好学生一个亲密接触的机会，在各种活动中，他们不仅会接受成绩优异学生的指导，而且也会在潜移默化中学习一些优等生的优点。

最后，合作性学习有利于培养学生合作和自学的能力。作为教师，我们“教是为了达到不教”，老师更多要做的是辅导与引导，放手让学生自己干。这样老师不仅能把时间解放出来用于提升自己，而且也让学生在学习过程中相互探讨，真正培养他们合作与自学的能力。

二、合作性学习的策略

作为一名英语教学工作者，我在实际的英语教学及复习工作中不仅重视学生在课堂上的合作性学习，以小组为单位，扬长避短，规避中学生负面心理，激发学生学习探索兴趣，同时也重视学生在课后的合作学习，并且取得了较好的效果，实现课内课外的衔接。

策略1：“二四六”灵活合作学习

课本学习内容各不相同，但是教学目标即要培养并提高学生的综合素养。课堂上，我扮演好教师为引导者的角色，把课堂还给学生，学生时而以两人一组朗读对话、操练口语、角色表演，时而以四人一组讨论话题、研究探讨习题、分享作文，时而又以六人一组小品演练表演、海报制作。学生以小组学习的模式在课堂上体验、实践、讨论、研究和分享，互帮互助，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的听说读写等技能，培养了他们交流与合作的能力。

策略2：一对一师徒结对合作学习

真正的教学就是要把课堂延伸到课后。在我所教的班级中，有一部分学生的底子比较弱，但是他们有上进心，有很大的学习潜力。我充分利用班中存在的力量，即一部分成绩优秀、能力很强和乐于助人者，把他们一对一地组合起来，形成一对一的师徒结对合作学习模式。任何一位学困生在课上和课后有单词的朗读和拼写困难，语法和练习题的理解困难都可以向他们的“师傅”请教。课上单词默写过后，针对单词问题，“师傅”有责任去督促“徒弟”当天在师傅那重新高质量地完成单词默写。针对语法问题，我会在每周布置给“师傅”一个任务，在周五给“徒弟”一个小测试以评定他们的辅导成效。由于师徒结对学习是一对一，而且辅导活动大多是在课后及中午时间，所以实施起来比较容易，成效也很明显。一张评分表是对合作性学习的评定，我定期地对表现出色或者进步较快的一组进行物质和精神奖励。评分表格如下：

辅导型学习情况一览表（第 周）

策略3：以点带面的小组型合作学习

以词汇学习为例，英语的学习犹如造房子，而词汇就犹如用来造房子的砖块。词汇的掌握对于英语学习者来说是至关重要的。而检验学生对于词汇的掌握情况的直接方法是默写。那些学习成绩中等但是自控能力很差、学习不够主动的学生往往在这方面比较薄弱。对于这些学生来说，以点带面的小组型合作学习方式非常有效。选一个成绩中上，学习刻苦并有一定责任心的学生为组长，每五或六个人为一组，利用课余的时间督促组员完成当天的单词默写背诵。每位组长把组员完成情况记载在情况记载本上，于放学之前送到老师处进行汇总。学生管理学生，被管理者心服口服，获得帮助与督促，管理者也在检查组员情况的同时进行了一个复习的过程。为了使每组都能更好地合作学习，我也设立奖励机制，定期鼓励和表彰表现出色学习小组。

合作性学习是21世纪教育的主要趋势，我们不仅可以把这样的学习模式放在课堂的教学活动中，也可以把它放在课后的辅导中。当所有学生都参与这样的合作学习中，他们才能进步，学会思考，学会与人沟通。当然我们也不应忘了把竞争机制、奖励机制作为合作性学习的调和剂。这样，学生才能在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，珍惜成功的机会，实现自我价值，体现教育的本质。