努力营造生活氛围 凸显数学实用价值

金春雷

摘 要：在小学数学教学中，利用生活中的事例、小故事等来解决数学上的问题，有时会收到意想不到的效果。教学不能墨守成规，一成不变，要多创新，才能真正体现数学的实用价值。

关键词：生活故事；动手操作；直观教学

数学源自于现实生活，因此，唯有生活化的数学知识，方可让学生真正地认知到数学知识必须与现实生活进行紧密结合，才能真正的做到理论知识与实践运用的紧密联系，才能真正地展现出数学知识所具有的价值。因此，教师在数学教学实践当中，必须充分立足于学生的现实生活，有效地把握学习素材与现实生活之间所具有的关联性，从而使学生置身于广阔的现实生活中，通过借助生活中的具体情境，达到用生活中的经验和实例来学习数学，理解数学，感受数学的目的。

一、构建故事化的教学情境，促进学生的学习兴趣

由于小学生的感性思维较强，会通过童话、故事来较好地认知世界、认知事物，因此，教师可依据学生的这一学习认知特点，充分运用多媒体来将数学教材内容改编为生动有趣、直观形象的童话与故事，较好地构建起故事化的教学情境，让学生能够融入教学情境当中，快乐地学习数学知识，如此一来，不仅让数学教学更加生动有趣，还能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学教学活动当中，从而让学生能够更好地了解与掌握所学的数学知识。

例如，教师在教学“时、分的认识”的知识点时，笔者依据教材内容创设了这样的故事化的教学情境：在森林里举办一年一度的“动物运动会”，小牛与小狗参与了田径比赛，它们参加了趣味定向赛跑。此时，教师运用多媒体课件播放：小牛与小狗同时沿着跑道从一点（零点的位置）作为起点进行赛跑，在田径场的跑道里以相等的距离分别插着12面不同颜色的旗帜。学生经过认真细致的观察之后，可看出：在小狗跑完跑道一圈之后，小牛跑完了一大格。学生都纷纷说道：这次比赛的获胜者是小狗。此时，教师对学生提出了思考问题：“请同学们先数一数并计算出，小狗和小牛分别跑了几格，学生：小狗跑了田径场一圈是12大格，而小牛仅仅是跑了1大格的距离。教师可再提出学生：请同学们认真细致地进行观察，这个定向跑步与现实生活当中的什么现象相同？学生经过思考之后回答，与钟表现象相同。教师再进一步提出启发性的问题，请同学们对钟面进行观察，还可以发现什么问题呢？通过这样的趣味性教学的方式，能够让学生快乐地学习数学知识，让学生能够积极主动地学习知识。

二、充分运用生活实践进行动手操作，促进学生的探索欲

在学习知识的过程当中，想要有效地巩固所学的知识，就必须让学生进行实践操作。但是，运用传统的动手操作的方式，难以让学生在动手操作的过程当中充分感受到趣味性，也难以真正的获得到学习的成就感。而在当前的信息时代的发展背景下，可通过充分运用多媒体播放课件，并使学生用鼠标点一点，即能够较好地操作相关的课件，让学生能够充分感受全新实践操作所带来的乐趣，让学生在潜移默化中学习与掌握所学的知识。

例如，教师在讲解“可能性”的知识点时，为使学生深入地认知与理解所学的知识，笔者就在教学的导入环节当中，创设了相关的游戏活动——“准确猜猜猜”。笔者以多媒体制作出两个跳棋的棋盘。棋盘当中分别有黄黑两种不同的颜色，在一棋盘当中有8个黄色跳棋覆盖区域的洞眼部分，4个黑色跳棋覆盖区域的洞眼部分；在二棋盘当中有6个黄色跳棋覆盖区域的洞眼部分，6个黑色跳棋覆盖区域的洞眼部分。笔者介绍给学生操作跳棋的棋盘的具体方法，再安排学生以学习小组的形式来进行比赛。相关的比赛规则为：每个小组可转动一个跳棋的棋盘，在跳棋的棋盘停止转动之时，棋盘之外的指示灯在黄色跳棋覆盖区域的洞眼部分全部亮起，就为获胜的小组，由于第二小组连续赢了三次，第一组的组员这才想到了失利的原因是什么？并改进了方法，最终也获得了胜利。通过这种教学方式，让学生在游戏活动当中轻松愉悦地掌握了所学的知识点，获得了最佳的学习效果。

三、运用直观展示，突破教学当中的难点与重点

现今的小学教学是以班级教学形式为主，在课堂教学模式当中，大都还是沿用以往传统的灌输式的教学方式，学生只能机械式地进行记忆，因此，学生被动进行学习，缺乏学习的兴趣，不具有学习的主动性。因此，教师应转变教学理念，运用多样化的教学方式，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生能够全身心地投入到学习活动当中。例如，采用以往传统的教学方式，通常会在学习难点与重点知识方面，耗费较多的学习时间，形成事倍功半的学习效果。而采用多媒体教学方式，能够让学生有效地学习难点与重点知识，由于多媒体具有生动有趣、直观形象的教学特点，能够将原本较为抽象的数学知识转变为直观形象的知识， 深入地进行记忆，更好地学习与掌握知识，取得较好的教学效果。

例如，教学五年级简单图形覆盖下的规律，如果仅仅是由教师直接进行讲解，不通过直观的演示，学生会感到难以有效地认知与理解相关的图形覆盖规律，而借助于多媒体将课件进行生动有趣、直观形象的演示，可使学生较好地认知框的具体个数、框的次数与共有几种结果之间的关系，在直观操作中探索生活中的数学规律，激发了学生探究的欲望，促进了学生的思维发展。

新课标要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在教学实践中，我们应以“数学知识源于生活，又服务于生活”這一理念为依据设计教学环节，让学生在学习知识的同时体验到数学是因为人们生活的需要而产生的，因此，要体现出学以致用的实效性。

总之，生活化的数学学习，是一个较为宽广的知识领域。对于教师而言，必须依据教材的相关内容，寻找出学生现实生活当中的“纽带”，从而让学生的思维由“课内”引向“课外”，让学生置身于生活中，那么，学生学习数学就会倍感亲切有趣，探究数学的过程就会更加精彩。