基于思维培养的小学语文作文教学策略

申晔

摘 要：在新课改深入发展的背景下，小學语文作文教学越来越注重培养学生的自主思维能力。基于思维培养的角度，首先分析了思维培养在小学语文作文教学中的意义，指出思维对作文的决定性作用，其次从基础教学、作文构思和思维导图三个方面就小学语文教学中的思维培养策略做简要探讨。

关键词：思维培养；小学语文；作文教学

写作能力是现代人日常生活中的必备能力，因此我们的教育体系从小学阶段就将作文训练视为语文教育的重要内容。然而，对许多小学生来说，写作是最让他们感到头疼的任务之一，面对教师安排的写作任务，许多学生感到一筹莫展、无计可施。在实践中我们发现，许多学生在写作上表现不佳源于思维的局限。本文正以此为探究对象，分析思维培养在作文教学中的意义及其相关教学策略。

一、思维培养在小学语文作文教学中的意义

作文是将思维以书面形式表达出来的结果，因此思维的品质直接决定了作文的水准。思维既是作文的材料，也是作文的结构。学生面对写作任务产生的思维可以划分为两个体系：其一是接收命题信息后自然产生的思想意识，它具有流动性、跳跃性和随机性；其二是从写作需求出发的结构性思维，它可以被理解为组织和整理前一种思维的思维。要完成一篇优秀的作文，这两种思维都不可或缺，只有在这两种思维都处于活跃状态的情况下，学生才能够完成一篇内容充实、形式完整的作文。小学生处于学习作文的初始阶段，在小学阶段会接触到许多基础性的作文思维方法，例如择取材料、安排主次、突出中心、合理收尾等，这些思维方法对于中学以至整个人生的任何写作活动都非常适用，因此十分有必要在小学阶段就培养起正确的思维方法。

二、基于思维培养的小学语文作文教学策略

1.加强基础教学

作文不仅是语文高阶能力的体现，也是一系列基础性语文素养的表现结果。教师要善于在小学语文的基础性教学模块中培养学生的写作思维，具体而言表现在以下几个方面。

首先是注重词汇训练与句子训练，要使学生能得心应手地用文字表达情感，就须帮助他们积累丰富的词汇，并学习写作流畅而完整的句子。在教生字时，让学生掌握每个词的准确意义并多进行扩词训练，引导学生遣词造句。当构造句子的思维通畅后，整篇作文的思维才能够通畅。

其次要注重“说”的训练。“说”是“写”的基础，平时“说”不规范，“写”也不会通顺。要强化低年级看图说话的训练，让学生通过“说”打好“写”的基础。在平时课堂教学中教师对学生的口头发言应当提出较高的要求，让学生口齿清晰地发言，并注意及时矫正学生语病。可加强复述训练，每学习一篇课文后，都让学生进行复述。复述课文不要求学生进行内容创造，这对思维能力有较高的要求。

最后，要加强对课文的文本分析，可将课本文章视为写作范文，从写作学的角度分析课文，让学生从写作名家那里学习思维之道。例如，从《慈母情深》中可以学习作者如何以朴实的方式表达充沛强烈的情感；从法布尔《松鼠》中可以学习作者从几个不同方面描写松鼠的方法，丰富学生的描写表现手段。

2.优化作文构思

在写作之前，写作者必须精心思考，反复琢磨，使得作文的整体架构在大脑中成型，这一心理过程即称为构思。在小学语文教学中，又形象地将构思称为“打腹稿”。“腹稿”是作文成品的蓝图，如果“腹稿”草率大意，作文成品也会难以卒读。考场作文普遍被认为难度较高，主要原因之一便在于可用于“打腹稿”的构思时间非常短暂。教师要引导学生形成动笔写作前先行构思的习惯，理解构思对写作的重要性。

在随堂作文训练时，教师可通过亲身示范，说出自己对作文的构思，让学生观察和分析教师的作文构思方法，从而形成自己的构思习惯。当学生完成一篇随堂作文时，可请学生说出自己的思路，在表达思路的过程中往往会暴露出思路本身的问题。与此同时，教师也要以系统性的方式将作文构思的方式教给学生。作文专题课程是讲授系统性作文构思方法的合适时机，在日常写作教学及阅读课中也要渗透这种系统性思维，让学生对写作获得整体性的分析视角。

3.善用思维导图

思维导图最早由英国著名心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代发明，最初主要被用于做笔记。随着思维导图应用优势的不断突显，教育学界注意到它对于教育的价值。思维导图在视图上呈现为一个围绕中心延展开的发散性结构，不仅可以明确中心、理清层次，还能够清晰地呈现信息与信息之间的关系。思维导图的本质是一种思维工具，这决定了它可以被用于作文构思中。

在小学阶段，可从三年级下学期开始向学生介绍思维导图。三年级下学期时，学生对完整作文的写作已经获得一定经验，选择这个时机介入思维导图教学，能够让学生更深刻地理解它的价值。在写作思维中，思维导图应与关键词笔记法结合起来使用。首先将关键词记录下来，捕捉思维，再将相应的关键词编织进思维导图的合理位置中，明确各个信息要点之间的关联。思维导图的制作过程与写作思维的推进过程具有一体性，当思维导图完成后，写作主体便会形成明朗、清晰、连贯的思维。教师可结合写人、写事、写景等多类型的作文题，并遵循由易到难的原则，逐步推进思维导图的教学。当思维导图制作完成后再进入习作训练，在理论与实践相结合的教学方式下，让学生以更具目标导向性和更个性化的方式制作思维导图。

综上所述，思维培养是小学语文作文教学中的重点环节。本文提出了加强基础教学、优化作文构思以及善用思维导图三个策略。写作教学具有很强的灵活性，在实践教学中，小学语文教师还需结合教学需要，探索更多的培养方法，从写作思维入手实现小学生作文水平的整体性提高。

参考文献：

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