“互联网+”背景下农村小学科学教学行动研究

靳娟 罗婵娟

摘 要：信息化以及互联网背景之下，小学科学教学开始受到了社会各界的广泛关注，为了培养出复合型的综合应用人才，许多小学老师开始站在宏观发展的角度，积极地突破传统应试教育的桎梏，采取创新的教学理念以及教学模式为学生的科学学习营造良好的外部环境，因此以小学科学教学为切入点，立足于“互联网+”背景介绍科学教学实践的具体路径。

关键词：“互联网+”背景；农村小学；科学教学；行动研究

一、引言

科学教学符合我国素质教育的实践要求，能够实现人才培养目标与社会需求之间的紧密对接，在“互联网+”背景之下，农村小学科学教育的具体内容以及形式产生了一定的变化，科学老师必须结合新背景之下小学科学教育的实质要求，不断地加强研究以及分析，更好地实现教学质量以及教学水平的提升。

二、做好教材知识与“互联网+”技术的取舍

在推动改革开放的过程之中，我国的网络技术以及水平有了极大的发展，同时现代信息技术的更新换代周期越来越短，在这样的现实条件之下，网络技术开始与我国的教育教学实践紧密联系，许多的信息资源开始涌向网络平台中，积极突破时间以及空间的限制，实现有效共享，这一点能够为我国的小学科学老师提供丰富可靠的素材依据。但是对于我国的教育教学实践来说，教师个人的课堂教学发挥着关键的作用以及主导价值，如果直接取代现有的课堂教学，那么就会导致学生的学习以及成长不符合课堂教学的实质需求，在实践的过程之中也无法保持正确的学习思路以及学习方向的正确性。

因此，在这样的现实条件之下，小学科学老师在落实相关的教学内容时必须要站在宏观发展的角度，对现有的网络平台信息数据进行有效分析，选择一些质量较好的网络信息资源，通过有效的甄别来保障信息技术真正地为科学教育提供真实可靠的依据。

除此之外，科学老师还需要在教学大纲的指导之下，明确教材知识与“互联网+”技术之间的相关性以及不同之处，立足于人才培养的需求，对政策支持与互动技术进行有效的取舍，既利用现代信息技术实现教学质量以及水平的提升，又需要坚守个人的课堂阵地，积极利用传统的教学模式，保证学生能够对基础的理论知识有一个更加深入的认知，形成深刻的印象。

三、重点突出教师主导学生主体的地位

“互联网+”时代之下的科学教育教学环节更为复杂，在实现科学教学内容融合的过程之中，科学老师过于注重信息技术手段的应用，对这些高新现代技术的依赖性相对较高，这种课堂设置模式有一些本末倒置以及喧宾夺主，对此在小学科学课堂教学实践时，老师除了需要以多媒体信息技术的应用为立足点，还需要充分地重视自身的主导地位。

教师的主体地位主要以教师前期的备课为主，然后结合现有的教学内容对现代信息技术进行针对性的选择，明确不同的运用要求，保障现代信息技术的高效应用以及主动实践。其次，作为课堂教学的重要辅助手段，现代信息技術不能直接成为课堂的主导以及主宰，只有老师才能够发挥主导的作用以及价值。

老师需要重视学生的主体地位。学生的主体地位不能受到任何因素的影响，在实现我国新课程改革的过程之中，社会各界越来越关注学生课堂的主体地位以及作用。在利用现代信息技术实现学科融合时，学生的主体地位以及作用越来越明显以及重要，老师需要结合素质教育以及新课程改革的实质需求，不断地强化学生的主体地位以及主体作用，为学生营造良好的外部学习环境，保证学生在主动参与的过程中实现个人综合素质以及水平的整体提升。除此之外，为了能够真正地实现教育资源的优化配置以及利用，应鼓励学生在已有知识经验的基础之上主动地接受老师的引导，积极性地学习与科学相关的各类知识，了解科学与各类生活实践之间的紧密联系，主动地在与他人的交流以及互动的过程之中真正地实现举一反三和学以致用。

在互联网背景之下，老师需要与学生建立良好的师生互动关系，了解学生的真实需求，为学生提供针对性的辅导，保障学生能够主动地表达个人的意见以及看法，积极地寻求老师的帮助，通过与老师之间的互动以及沟通来明确个人在学习实践过程中的各类不足，真正地意识到科学学习的乐趣与精髓，充分调动个人的主观能动性，将个人的主动研究与小组内部的活动相结合，树立良好的学习态度以及学习精神。

四、结语

“互联网+”背景之下的小学科学教育对老师提出了较高的要求，科学老师需要立足于学生长远发展的需求，明确网络课程资源建设的实施情况，积极地实现各种网络资源的优化配置以及利用，通过搭建不同的网络平台来实现与学生之间的紧密互动，为学生提供丰富化的学习资料，保障学生能够在更加自由且轻松的氛围之内实现个人的成长以及发展。其次，科学老师要注重课程教材与多媒体信息技术的筛选，真正地实现两者之间的优化组合以及应用。

参考文献：

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