深度阅读：初中英语阅读教学的突破路径

阙宏伟 杜燕

摘 要：在英语的学习过程中，阅读理解是学生需要掌握的一大基本技能，对学生的语言能力培养具有很重要的意义。学生在学习过程中，不应当只注重对信息的简单获取，更需要关注的是对于文本本身的理解与自我思考。不同的文本需要提出对应的学习方法，通过让学生有一个更加深层次的阅读，最终达到深度阅读的目的。而作为一名初中生，其应当具备英语阅读的相关基本技能除了理解生词的含义和对自身推断能力的培养之外，还包括掌握句子与句子之间的逻辑关系、理解故事的起因、经过、结果，并有可能可以预测故事的未来发展、续写故事等。针对对于初中英语深度阅读的理解分析、当前初中英语阅读课堂教学中存在的问题以及初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的构建进行了简要的分析。

关键词：初中英语；深度阅读；教学模式；方法策略；课堂教学；评价体系

中文知识图谱中有明确应用到深度阅读，复旦大学的一个实验室也首次提出以中文知识网为基础的深度阅读，并着重开始研究电子书籍。这种电子书籍与知识图谱的结合，使知识点的解释更加全面，也使书籍变得更容易被理解。下面的内容主要分析了深度阅读的定义及其优势。

一、深度阅读的定义及其优势

（一）深度阅读的理解分析

深度阅读（Deep Reading）是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析，以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。

（二）深度阅读的优势

与浅阅读相比，深度阅读最突出的优势是对于知识源头的覆盖面很宽广，以几个互相关联的知识点为中心，向四周扩散寻找不同的知识源，再将其整合在一起就成了一个更加全面的知识网，这样的知识更具有深度。知识点之间的相互关联无疑给初中生在深度阅读时节约了很多的时间和精力，从这个意义上来说，深度阅读其实可以说的上是一种智能化的知识推荐。

当然，绝大多数的人还是认为深度阅读过于浪费时间，但人们往往忽略了深度阅读对人们文学素养的提升，对人们情操的陶冶。换个角度思考，当大家都为了所谓的“省事”去选择浅阅读时，如果有人愿意花时间去深度阅读，那他所能吸收到的知识就会更加具体、全面、丰富，这样看来，深度阅读比浅阅读多花费时间也是值得的。

除此之外，因为深度阅读能够促进初中生对英语学习用书的理解，间接地提高了书籍的价值，使书籍的意义得到了升华。而当前的电子阅读与之前传统的阅读之间从本质上来说没有什么区别，而且都还只停留在浅阅读，这种能够推进阅读的深度阅读模式很有可能会成为新一代的电子阅读发展趋势。

在初中阶段，阅读理解能力对一个学生的英语学习起着至关重要的作用，并且，随着新课程的一系列改革，学习英语对初中生的阅读能力也有了更高的要求，但是国内目前的英语阅读教学仍然存在着很大的问题，下面主要针对当前初中英语课堂阅读教学中存在的问题进行简要分析。

二、当前初中英语课堂阅读教学中存在的问题

（一）可供初中生阅读的英语资料过于单一

绝大多数的学校在应试教育的背景下，除了为学生购进基础的教学用书之外，还为学生购买大量的额外资料，这些资料都是统一购买的，这就导致学生在进行英语阅读时用到的资料书都千篇一律，这让学生在借阅书籍时无法有更多的选择性。再者，学校已经给学生统一购买了足够多的书籍，就算学生自己额外买了自己喜欢的英语阅读书籍也没有时间和精力去阅读，况且自己购买的阅读书籍没有人可以进行导读，这就给初中生的英语深度阅读带来了很大的阻碍。

（二）对于课本等阅读资源处理不当

出于学校的考虑，学校自然是想让学生多多学习，于是就为学生购买了大量的英语阅读资料，但是很多老师的教学与学校的想法不够契合，这就导致老师不能合理运用学校统一购买的书籍，许多资料只能被利用其中的一部分，甚至有些资料直接被忽略掉，最终导致资源的浪费。

还有一部分老师过分纠结于细节，总是在一些无关紧要的小知识点上反复给学生强调，这样不仅容易让学生产生厌烦心理，还占用了大部分的有效时间，导致老师为了赶课程只追求速度而忽略了质量，很多重要的内容反而被一笔带过，比如文章的中心思想、整个文章的结构脉络等，进而导致学生对于重点的误解，间接导致资源浪费。

（三）初中生的阅读时间不够充裕

毕竟还是处在应试教育的背景下，学校自身就不够重视学生的阅读能力，总是为了考试强制性让学生做大量的题目。这样就很容易让学生形成一种阅读并不重要的误解，进而形成不阅读的习惯，花在阅读上面的时间本来就很少，更不用说让他们进行深度阅读了。除此之外，繁重的作业已经让他们失去了阅读的兴趣，这就让学生从主观上放弃了英语阅读。

（四）老师不注重培养学生主动阅读思考的能力

同样还是在应试教育的背景下，学校为了升学率，给老师强制性布置任务，老师也为了完成任务而忽略了对学生自主学习能力的培养。甚至有些老师忽略掉让学生阅读课文的步骤，直接在文章中画出重点单词、短语和句子让学生反复背诵。这种做法就如同揠苗助长，不把根长扎实了直接就想看到结果，显然这种没有阅读的学习不利于学生独立思考能力的培养，更不利于初中生良好学习习惯的培养。

由以上内容可知，不论是老师还是学生自身，都有必要注重提高初中生的英语阅读能力，这就需要从教学和学习模式上做出改变，即把簡单传授和被动学习变为有深度的教学与主动接收。下面主要围绕建构主义理论和初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的模式和建构做简要的探讨与分析。

三、初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的建构

（一）建构主义理论的简要说明

建构主义理论作为当今世界各国教学乃至教育的改革指导理论，在当今的西方教育心理学中具有很高的地位。

按照对建构主义理论的理解，学生在学习知识时应当主动对外界信息进行筛选、处理以及加工，进而获取知识和相关意义。把学生作为中心是建构主义教学所强调的主要内容，通过在教学中老师与学生之间的互相交流来培养学生的首创能力。

当然，建构主义教学也经历过很多的实验，绝大多数的实验表明：把建构主义教学当作是学习中阅读模式的理论指导深受老师与学生的认同与支持。除此之外，这种模式的阅读教学与传统阅读教学相比，也确实有很大的优势。在建构主义教学指导下的阅读教学模式不仅让学生对英语深度阅读产生浓厚的学习兴趣，还能让初中生的英语阅读技巧得到提升，让他们在阅读时通过不断探索、总结，最终形成一套有利于自己学习的阅读策略。

（二）初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的建构方法

1.学校应当多开展阅读相关的活动，从而激发学生的阅读兴趣

老师的课堂教学时间有限，学生接受知识的能力也受限制，这样的话学校可以鼓励学生自行创办一些英语深度阅读相关的组织，鼓励在学生之间形成良好的阅读氛围。社团当然要多多开展活动，比如开展英语深度阅读交流会就是一个很好的例子，通过交流会，同学们把自己在英语阅读中的收获分享给大家，让大家受益，或者是自己在英语深度阅读方面遇到的一些问题也可以提出来，然后大家一起解决。这种学生自发组织的社团更容易被学生自身接受，学生通过参加社团，不仅能在社团中感受到阅读的氛围，从而提高自己的阅读兴趣，还能够充分利用自己的闲暇时间，交到更多的朋友。

除此之外，学校也可以多多开展英语阅读相关的活动，可以请专业学者来学校开设英语阅读方面的讲座，可以设定一个全校性的阅读时间，比如每天早晚读英语总共一个小时，或者是每个月的第几天是英语阅读日，当然，学校也可以开展一些大型的英语阅读比赛，可以是英语课外知识问答、英语课外单词积累，又或者是英语阅读能力大赛，这些都是在英语深度阅读中才可以学到并积累的。

2.老师应当不断地更新自己的教学理念，拓宽自己的知识

认知

老师是学生学习的引导者，老师的一言一行都对学生产生着很大的影响，因此，老师要格外注重自己的专业知识能力和平时的教学作风。教师应当明确“一切以学生为中心”的指导性思想，为了增强学生的阅读兴趣，不断地尝试新的具有建设性的且合理化的教学方法。通过对学生自主阅读能力进行不断的引导，激发学生的求知欲，从而养成良好的英语阅读习惯，进而才可以静下心来去进行深度阅读。

当然，老师自身要做好带头作用，不仅要提前对将要让学生阅读的文章进行深层次的、全面的阅读理解，还要多读一些有意义的课外英文文章，一方面可以做好带头作用，在学生阅读时更好地解答学生的问题，另一方面可以不断更新自己的知识储备，给学生传授更多有意思的故事，进而增加学生的英语阅读兴趣。

老师还应当引导学生主动整理归纳在英语阅读中遇到的各种问题及解决方法，对通过英语深度阅读学到的知识点也要进行合理的整理归纳。这样不仅能够培养学生的自主阅读能力，还让学生在归纳整理的过程中有小小的成就感和满足感，这样更有利于学生的英语深度阅读能力的提升。

3.班主任应当引导学生共同营造一个积极的英语深度阅读环境

班级是老师教学和学生学习的主要场所，一个良好的班级氛围能让各种学习都事半功倍。班主任应当在与英语老师讨论之后主动提出深度阅读的学习模式，然后征求大家的意见进行一些活动的开展或者是课堂内容的改变。

当然，只靠班主任一个人的力量是无法有效提高班级的英语深度阅读氛围的，还是要依靠学生的力量。班主任可以先把这种思想传达给班里负责人员，先征求负责人员的意见，与他们讨论出更加人性化的一系列措施，然后再由班里负责人员进行具体的活动组织，争取让每一个同学都参与到活动中去。可以先从对班级的外部建设入手，比如在班级内部建设英语角，或者是在班级墙面上张贴英语海报，班里负责人员应当集思广益，通过大家的出谋划策与齐心协力共同建设良好的学习环境。

除此之外，班级负责人员要以身作则，起好模范带头作用，认真规范自身的行为，建设自己的威信。然后，班级负责人员要组织同学相互监督对英语深度阅读的学习，形成一股良好的英语学习风气。

4.学生自身要注重自己的知识储备

课堂上学习的东西总是有限的，如果只是满足于课堂内容的学习，那对学生以后的发展也是不利的。要想有效地提高初中生的英语深度阅读能力，就必须要经过大量的认真训练，除了要有一个很好的词汇短语积累，还要注重对英语本土语言的实際作

用。这就要求学生有良好的记忆方法，这样才可以节约时间和

精力。

正所谓：读万卷书，行万里路。由此可见，要想扩大自己的知识储备，就需要从这两方面入手。一方面是要多读书，通过大量的阅读可以丰富自己的知识面；另一方面，要利用信息化时代下的多媒体设备。这时可能需要家长的帮助，家长也应当主动给学生提供设备上的支持，让学生通过上网搜寻来查找自己需要的资料。正如“行万里路”所表明的，要善于运用身边的一切资源，比如上网查找资料、询问专业的英语深度阅读的老师，或者是向同学请教问题，当然，养成一个去图书馆查找资料的习惯更是锦上添花。

总之，绝不能只满足于自己已经具备的知识内容，要通过自主探索吸收更多更全面的知识，通过不断地吸收知识，可以让自己的知识库得以更新，这样才可以紧跟时代的步伐。

5.老师应当给学生提供适当的帮助

老师作为学生学习的引导者，自然要肩负起帮助学生学习的使命。在学生进行英语深度阅读时，总是会遇到各种问题，尤其是当一个学生刚开始进行英语深度阅读时，遇到的问题也是多种多样的，这时就需要老师适当的介入。老师在帮助学生进行深度阅读时，要在尊重学生的前提下，适当地主动为学生解答问题。学生在阅读时对文章已经有了基本的了解，老师需要做的就是帮助学生对文章进行更深层次的理解，以此培养学生深度思维的习惯。

老师在进行课堂教学时要主动给学生提出问题，让学生带着问题去阅读文章，老师也可以选择让学生先简单阅读文本，对文本有一个大致的了解后，再给学生布置问题。如果问题过多，可以根据实际情况适当地给学生分配问题，最后再综合，这样不仅帮助学生节省时间，还能让英语深度阅读变得更有效率。当然，如果设置的问题能够有关联，这样在对学生提问的时候就可以进行追问，这样的方式会讓学生更快地融入深度阅读的模式中去。

古人云：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”事实证明，在老师的帮助下进行英语深度阅读，既可以提高学生的学习效率，还对老师与学生之间的关系有促进作用。有了老师的帮助，初中生在英语深度阅读时一定会更加顺利。

学生在进行英语深度阅读能力的培养时，要掌握阅读技巧，尽量少走弯路，以节省时间去阅读其他的文章。当然，并不是所有的文章都需要深度阅读，初中生要在老师的指导下学会分析文章，判断文章的阅读方式，然后在阅读时形成一套自己的阅读模式，比如先对文章进行一个泛读，然后再分块进行深度阅读，深度阅读时又可以从几个方面入手，比如了解作者的写作意图、学习文章的结构脉络、找出文章的中心思想等等。

当然，深度阅读最重要的还是积累，许多生词和一些难懂的知识点都可以通过深度阅读来解决，除此之外，在选择文章时，最好能选不同种类的文章进行阅读，通过阅读，还可以了解到民族文化、美食购物、名人轶事等不同的事物，这样对自己的知识储备面也有所帮助。

总而言之，英语深度阅读教学不仅仅停留在传统意义教学对文章的简单学习上，更注重的是学生对于文章主动的深层次的探寻，从而汲取到新的知识。老师们在备课的同时也应当对文章进行多方位的阅读、理解，深度阅读，让文章的价值得以升华，这样不仅有利于老师自身对文章的理解，也有利于老师在课堂上的教学。在初中英语的深度阅读教学中，通过老师的引导，学生可以从深度教学中主动汲取到新的知识新的事物，从而让学生有更好的学习兴趣，这样更有利于初中生的英语学习。要想真正做到初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的合理化建构，就需要学校、老师以及学生共同努力，通过互相交流探索找出更合理的方法策略。

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作者简介：阙宏伟（1966.11—）；男，籍贯：江苏省无锡市，学历：大学本科，中学高级教师，研究方向：英语课堂教学。

杜燕（1981.2—），女，籍贯：江苏无锡，本科，中教一级；研究方向：英语课堂教学。