浅谈初中语文阅读教学的策略

郑晋杰

摘 要：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。因此，初中语文阅读教学，教师应该加强与学生的互动交流，而不是像传统语文阅读教学那样，教师是课堂的主导者，占据主要地位，把自己对课文的理解“灌输”给学生。

关键词：阅读；个性化；以生为本

传统初中语文阅读教学，学生只需静静地听、记教师所讲的内容。这样的阅读课堂很大程度上考验学生的注意力，注意力不集中的学生会出现“神游”现象。课堂教学效果可想而知。教师应努力摆脱当前教学环境的束缚，树立学生是课堂学习主人的观念，想方设法丰富个性化教学准备，创设个性化阅读情境，为学生个性化阅读搭建合适的平台，使个性化阅读教学成效显著。下面，就我的教学实践谈几点看法。

一、注重课前预习

语文教学的一个重要环节是课前预习，假如学生在课前做充分的预习，对课文的主要内容有所了解，上课时，就不会出现跟不上教师的节奏、产生厌学情绪的现象。而实际上，很多学生不会主动预习课文，即使有的学生主动预习，目的性也不强。因此，教师在课前，要有意布置学生预习，不仅内容要具体，而且要求个性化。

如《热爱生命》是一篇抒写感悟人生的文章。但是，面对“生命”这个话题，不同家庭、不同经历的学生，其感悟和认识是有很大差别的。教师在布置预习时，可以设疑：你最热爱哪一种生命？为什么？阅读能力低的学生，可以谈论遇到坚忍不拔的生命；阅读层次高的学生，就举出飞蛾扑火、崖缝中长出的小草等事例。

预习时，鼓励学生联系其他学科内容，勤于查找相关资料，拓展语文学习的时空，丰富见闻，促进学科间的渗透以及课内课外知识之间的联系。

二、创设教学情境

语文阅读教学的开展，需要教师与学生的合作，如何激发学生的阅读兴趣，使其自觉地参与到课堂教学活动中？我们知道，良好的开端是成功的一半。故而，在课堂导入环节，创设适合本班学生的个性化的教学情境，有助于学生快速融入教师的教学中，拉近与文本的距离。学生只有在宽松自由的学习情境中，才能展示自己的多元解读能力，抒发自己的独特见解。

如《我的叔叔于勒》一课的导入，教师可以先提问学生：你们吃过牡蛎吗？哪些同学见过？学生对此肯定非常感兴趣，一定会各抒己见。教师在学生热烈讨论的过程中，适时给出答案，用课件展示牡蛎的图片，或者补充牡蛎的有关知识，继而导入：今天我们就来看看，本课课文是否提到了牡蛎？其中发生了怎样的故事？

本案例中提出的问题，贴近学生的生活实际，学生有话可说，也愿意说，他们会调动已有的个人生活经验，从而带着浓厚的兴趣进入课文的学习。

三、选择批注角度

编者编写初中语文课文时，一定会选择很有写作特色的文章。教学时，教师要让学生找出语言方面的特色，并能按自己的兴趣、爱好以及认知水平，选取个性化的欣赏角度，在课文旁边进行批注，把自己的个性化解读批注到文中。

如《背影》是一篇歌颂父爱的经典散文。作者叙写了父亲的背影，让父子之情浓厚而深重。教学中，为使现在的独生子女学生把握和感悟到父子之间的深情，与作品产生共鸣，教师可以设计：自选角度细读慢品，用心体会用语的妙处，并且把自己的感悟批注出来。也许有的学生旁批“外貌不美，情却真”，有的批注“语言朴实，含义深刻”，有的旁批“贴切的比喻写不尽父爱情深”，等等。

学生在批注时充分展现了他们的个性，懂得了自己选择合适的欣赏角度，掌握了初步鉴赏文学作品的方法，同时也能够带动作文能力的提升。所以阅读教学时，教师要教會学生选择个性化的角度做批注，让他们能够抒发自己的独特感受。

四、深入解读文本

不同的学生价值观念、审美情趣、认知水平等方面各不相同，因此对同一文本甚至是同一段落的理解和解读也各不相同。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个意思。初中语文阅读课堂上，教师要充分认识到这一点，懂得引导学生独立思考、分组讨论、个性展示，鼓励学生对文本进行多元化解读，从而培养创新思想和创造力。

在教学《孔乙己》时，应坚持“学生为主体，教师为主导”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生在课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，学生在自读课文时，学习自己批注，将自己的想法和疑问写出来，如小说中所写的“笑”有什么深层含义？学生读完后，交流自己的看法，共同探讨解决。勇于质疑才能深入文本，才能发掘文本的真正内涵。

五、提供展示平台

新课标指出，语文课堂教学要“以生为本”。生本课堂教学环境下，教师要为学生提供更多的个性化展示平台。

如《变色龙》一课的教学，教师可以鼓励学生分组准备课本剧表演，让每个学生都参与进来，发挥自己的特长，可编可演，促使学生在排演课本剧的过程中了解文中的各个人物形象，加深对其的理解，这远比教师课堂上一步一步引导学生分析要形象得多。

新课标指出，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。初中语文阅读教学应紧跟时代步伐，开阔教学思路，勇于创新，促使学生乐于阅读，并爱上阅读。

参考文献：

[1]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013（11）.

[2]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2012（8）.