初中历史探究性学习研究

李宏高

摘 要：探究性学习是新课改背景下的产物，它与传统的接受式学习方法不同，提高了学生在学习过程中的地位，要求教师在教学过程中给予学生自主开展学习活动的机会，使学生可以通过自主探究活动加深对有关内容的印象。结合教学实际，谈谈初中历史探究性学习，提出自己的见解，供广大同行参考。

關键词：初中历史；探究性学习；教学策略

历史是初中教学阶段的重要课程，学生通过学习历史了解我国以及其他国家的发展历程，有助于培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。传统初中历史教学以教师自身讲解为主，教师说教式教学帮助学生了解教材中呈现的历史事件，但却忽视了对时间来龙去脉的教学，导致很多学生虽然知道有这么一件事情，但并不清楚事情发生的根本原因以及产生的后续影响，实际历史教学质量不高。因此，为了顺应教学趋势，教师必须在自己的教学中实践探究性学习，这有助于培养学生的历史探究意识和探究能力，使学生通过探究深入了解历史事件，提高历史素养。

一、有效组织学生进行自主探究

初中学生面临中考的挑战，需要学习的内容较多，分配到每一科目上的学习时间自然就少。这种情况下，很多历史教师往往会采用灌输的教学方法，结合教材所呈现的内容开展教学活动。整个过程中，师生之间的互动交流较少，一些教师会认为学生的知识面较窄，很多历史知识他们都不知道，与学生在课堂教学中进行互动会浪费时间和精力，因此，教师会有意减少互动机会。这种教学方式导致学生的学习自主性较差，比较依赖教师的帮助，在实际解题时思维较为局限。而在采用探究性学习后，教师就必须帮助学生树立学习主人翁的意识，让学生了解到自己是学习的主体，在教学时选择合适的内容让学生开展自主探究活动。

以我自己的实际教学为例，在进行《侵略与反抗》的教学时，我发现学生对这一节的内容较为感兴趣，学习时都很认真。为了激发学生的爱国情怀，帮助学生更好地了解我国的历史，我结合探究性学习安排学生开展自主探究活动，以“我国近代被侵略的历史”为主题，要求学生以小组为单位进行合作，查阅资料，并总结概括我国近代历史上出现过哪些被侵略事件，分别是什么国家，什么事情。学生在明确了探究主题后随即规划自己的探究活动并采取一定的措施。需要注意的是，自主探究并不代表着教师就可以放任自由，我们也需要在学生遇到困难时及时地提供意见和帮助，鼓励学生勇于克服困难，帮助学生顺利完成探究任务，使学生可以从探究活动中掌握探究方法，提高探究能力。

二、合理利用教学辅助工具

近些年来，随着我国科学技术的不断发展，现代化教学工具逐渐在初中教学中普及，它与探究性学习的结合可以帮助教师拓展学生的学习内容，使学生在学习历史时可以了解到更多教材中没有呈现的历史知识，从而刺激学生的学习热情，培养学生的探究能力。在现有的初中历史教学中，虽然一部分教师也会组织学生开展探究性学习，但方式方法较为单一，往往就是以书面的形式呈现问题，学生进行讨论，或者是给学生布置一个探究题目，要求学生在课后完成。但历史探究与其他课程的探究存在的最大不同之处在于，它对学生知识面的要求更高，很多的历史事件都有其发生的背景以及导致的结果，学生如果没有足够的历史知识是无法很好地达到探究效果的。因此，现代化教学中，我们可以合理利用教学辅助工具，结合网络教学资源，引导学生合理利用资源来开展探究活动，拓展学生的探究面，使学生可以从更多的角度探究问题，帮助学生接触更多的历史知识。

以《香港和澳门的回归》这一课的教学为例，我给学生出了一道探究性题目：“香港和澳门成功回归的原因有哪些？结合自己的探究，分析在香港、澳门回归中起到关键作用的因素是什么？”利用班级教学平台，我通过互联网搜索了相关的历史资料以及纪录片上传到平台上，学生可以利用平台已有的资源开展探究，也可以自己搜索其他历史资料进行研究并得出相关的结论。每次探究活动时会抽取几名学生进行汇报，这几名学生还需要在形成自己的结论后制作有关的汇报材料，实际上课时展示给学生。实践证明，通过与教学辅助工具的结合，学生的探究性学习完成质量有了很大的提高。

三、优化探究学习评价机制

在传统的初中历史教学中，教师会执著于单一的师生评价方式，对学生的探究过程没有全面认识，导致评价内容过于单一片面，不利于他们明确自身历史能力上的缺陷，对之后的教学开展有不利影响。因此，教师要重视探究学习评价标准的转变，以鼓励性质为主，帮助建立探究信心，同时通过评价手段的丰富让学生正确使用探究技巧。合理的评价标准要体现针对性，对不同层次的学生使用不同的评价标准，保证每个人都能在初中历史课堂中完成综合素养的升华。

完整的评价机制不仅仅有师生评价，还需要生生评价、自我评价等评价手段的辅助，每一种评价方式对应的效果也不同，教师在学生历史探究的不同阶段使用相应评价，让他们在探究大方向上始终处于正轨，在细节处也能根据评价内容及时做出调整优化。探究学习评价机制的完善拓宽了学生的历史学习视野，不会局限于教材中，能主动利用课余时间进行自我思考、自我评判，符合核心素养的培养要求。

在初中历史教学中，教师要高效开展探究性学习活动，采取多种措施培养学生的探究意识，让学生不会只满足于理论知识的学习，而是能结合所见所闻、生活阅历等等资源，对历史素材有全面认识，有效提升自身历史涵养。

参考文献：

[1]李江华.初中历史探究性学习研究[J].考试周刊，2018（20）：140.

[2]赵春艳.初中历史课堂探究性学习研究[J].速读旬刊，2017（3）.