浅谈核心素养理念下初中学生数学学习习惯的培养

董秀钦

【摘要】 核心素养一词成为新课程改革以来素质教育的实践中比较热门的词语，无论是学生在学习还是成长都离不开良好学习习惯的养成。在数学学科的教学中，数学核心素养能够通过后天的外界因素去培养，而学生的学习习惯也可以通过后天的培养形成。但是从初中生目前学习习惯的现状来看并不乐观，因此需要教师在数学学科的教学中以核心素养为教育理念，培养学生良好的数学学习习惯，从而促进学生不断形成良好的习惯，有利于为学生日后的学习奠定良好的基石。

【关键词】 核心素养 初中数学 学习习惯 培养策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-090-01

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前言

一个良好的习惯能够让我们终身受益，坏的习惯也能让我们终身受累。教育的目的也为了培养学生良好的习惯，这就要求教育者培养学生良好的人格，而培养学生良好的人格还应该建立在培养学生良好的行为习惯上。学生拥有了良好的学习习惯后，还能帮助教师提高自身的教学效率。而初中阶段也正是学生各方面习惯养成的重要阶段，因此在这个阶段教师重视培养学生良好的学习习惯，对于学生的发展具有重要的意义。基于此，笔者结合近年来的数学教学经验从以下三个方面分析。

一、精心布置任务，培养学生课前预习的习惯

预习也被称之为课堂前置，也就是把即将在课堂上学习的知识提前告知学生。对于学生预习的要求有以下几点：首先应该认真的阅读教材内容，读懂、读清、读通例题；其次，在预习的过程中将不懂的地方做好标记，并且写下自己预习的收获；最后，还应该尝试着做一做课后的练习题以及练习册上的题目。教师在课堂上可对学生进行测验，让学生试着上台解答，通过观察学生的解答就可知学生预习的效果，然后再针对学生存在的问题进行逐一解答，让学生知道自己存在的问题，加深对所学知识的印象。然后教师再对教材内容进行精讲，给学生更多自主探究学习的时间，让学生在课堂上养成预习的好习惯，促进学生掌握更多的知识。如教学《直线、射线、线段》时，教师可以给学生布置任务，让学生区分线段、射线、直线三者的区别，理解角的含义。在学生自学之后，再给学生布置一些难度适宜的练习题检测学生预习的效果，并且适当调整教学计划。如此学生便养成了良好的自主预习的习惯，并且在预习的过程中对所学的知识印象更加深刻，有利于促进学生不断成长进步。

二、开展小组讨论，培养学生积极讨论的习惯

个人的思维能力是比较狭窄的，但是社会的发展离不开人们的合作。学生在学习的过程中也是存在很多差异的，比如学生思维、能力、习惯、态度等等，假若将学生分组进行合作讨论学习，那么对于学生而言也是极其有利的，有利于让学生思维互相碰撞，培养学生团队合作的能力以及培养学生积极讨论的习惯。如教学《一元一次不等式》时，可给出相关的问题引导学生进行小组合作：1.举例2～3个不等式的例子，小组交流；2.思考一元一次不等式与一元一次方程的解法有哪些类似之处，有什么不同？3.总结解一元一次不等式的依据和解一元一次不等式的步骤。在学生小组讨论的过程中，通过给学生3个问题让学生进行交流，再加上教师的引导，让学生积极的参与到小组讨论中。久而久之，学生在讨论的过程中逐渐找到了学习数学学科的方法，并且积极主动地参与到课堂的讨论中，便培养了学生积极参与讨论的良好的习惯。

三、引导学生反思，培养学生善于反思的习惯

俗话说：“学而不思则罔思而不学则殆。”这句话给我们的启示是反思的重要性。初中生正处于各方面知识积累的重要阶段，也是良好习惯养成的重要时期，反思是每个学生应该具备的能力。教师引导学生不断反思，让学生更加了解自己，认清自身的长处，发现自身存在的不足，从而及时改正不断完善自己。由此可见，在教学中教师引导学生反思培养学生善于反思的习惯也是相当必要的，因此教师应给学生创造更多的机会，引导学生在反思中不断提高自身的能力。如教学《随机事件与概率》时，教师引导学生通过预习课文、做简单的练习之后，学生对于随机事件的概念（在一定条件下可能发生，也可能不发生的事件）以及求随机事件的概率有了基础的认识，然后教师再进行课文精讲，最后环节就是让学生反思自己学习过程中存在哪些不懂的问题，然后教师再逐一给学生讲解。通过反思，学生清楚的认识到自己还存在哪些方面的问题，然后再加以强化。可见，教师引导学生反思，主要的目的就是让学生了解自己，并促进学生进步，培养了学生良好的反思习惯。

结束语

综上，无论是哪个科目的教学，培养学生良好的习惯是一个漫长的过程，这就需要教师在教学中不断创新并且加以引导，让学生学会学习，养成良好的学习习惯。只有这样，才能不断促进学生提升自身的综合能力，培养更多各方面能力较强的综合性人才。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]陆晓兰.聚焦数学核心素养培养小学生自主学习习惯[J].考试周刊，2017（80）：105-105.

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