问题导向视域下民族院校思政课专题教学改革

陈晶华　刘国军

摘 要：民族院校思政课教学存在内容多课时少、民族问题在教学内容中所占比例低以及学生与思政课教育疏离等问题，基于学生现实需求的问题导向式专题教学模式能够较好地解决上述问题，是民族院校思政课改革的重要途径。在教学过程中，通过采集学生信息、打造协同教育机制、建设网络教学平台以及监控教学质量等环节，构建起一个成熟稳定且有一定自我更新能力的专题教学模式。

关键词：问题导向；民族院校；专题教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）08-0219-02

隨着思政课教学改革不断深化，教学实效性得到较大提升，但目前思政课教学仍普遍存在理论课时少、大班授课模式下师生难以有效交流互动等问题，为此以问题为导向的专题教学模式近年来逐渐引起学界关注，成为探索解决思政课教学困境的一个主流方向。以问题为导向的专题教学模式是“着重发现学生在理论认知和思想认识上存在的困惑与问题”[1]，以此为重要导向设计教学内容的教学模式，从而增强思政课吸引力及说服力。

一、构建民族院校思政课问题导向专题教学模式的必要性

民族院校既具有高校的一般性，又具有自身的特殊性，少数民族学生构成比例高于其他普通高校，因此民族团结教育亦成为民族院校思政课教学的重要内容之一。当前民族院校思政课教学中民族问题相关内容所占比例较低、其重要性并未得到足够重视，从而削弱了思想政治教育对加强民族团结、维护社会稳定的作用。以问题为导向即是从现代化建设的实际问题、民族发展的实际问题和少数民族大学生的思想实际问题出发，开展思政课专题教学，“逐步引导少数民族大学生对历史、对国家、对民族、对信仰等的正确认识”[2]，从而加强民族团结、维护社会稳定。

此外，民族院校大学生普遍存在与思政课关系疏离的问题，关注学生的现实状况、帮助学生解决现实生活及思想上的问题，是问题导向的重要内涵之一，能够有效改善民族院校大学生与思政课关系疏离的状态，激发他们学习思政课的热情，进而提升思政课教学的时效性，从而使学生牢固树立正确的价值观、历史观、民族观。

二、构建民族院校思政课问题导向专题教学模式的基本内涵

目前，各民族院校关于基于问题导向的思政课专题教学模式的理论及实践探索已陆续开展，并已经取得初步成效，但尚未形成一套成熟稳定、充分突出民族院校特点、且具有一定自我更新能力的思政课专题教学模式。

探索一套以马克思主义基本理论及党的思想为指导、结合民族院校学生知识、思想、生活及宗教信仰等现实状况而设置的思政课专题教学模式，提升思政课教学的针对性与时效性，是构建民族院校思政课问题导向专题教学模式的基本内涵。具体工作应主要包括以下几个方面的理论及实践探索：如何结合课程核心内容以及民族院校特色，凝练理论专题；如何探索建立与学生长期、稳定、有效的沟通机制，全面掌握学生的思想实际、文化基础、认知特点以及心理特征，将解决学生的现实需求作为设计专题教学的重要依据；如何确立科学的教学效果检验机制，考核学生学习效果，并为专题教学的改进提供有效信息反馈；如何吸纳及整合思政教师、相关学科教师以及学生工作者等师资力量，形成协同教育力量等。

通过上述理论与实践探索，构建一整套以课程教学目的为核心、重点结民族院校合学生现实需求的思政课专题教学的成熟机制，帮助解决学生现实生活与思想上的困惑，改善学生与思政课关系疏离的状态，培养学生关注社会问题及分析问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而实现弘扬社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观，增强各民族学生“对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，筑牢社会稳定和长治久安的思想基础”[3]的目标。

三、构建民族院校思政课问题导向专题教学模式的实现路径

（一）教学前期准备

第一，组建教学团队。吸纳与整合思政专职教师、相关学科教师和学生工作者三个群体力量，形成协同教育力量。思政专职教师为主体力量，贯穿整个教学过程各个环节，通过与其他学科教师及学生工作者配合，完成教学工作。

第二，了解学生的实际需求。基于问题导向的专题教学模式“最大的特点在于尊重学生在兴趣爱好、知识结构、个体需求等方面的差异性”[4]，因而需在课前、课中、课下通过多种途径了解学生的实际情况和真实需求。通过课前问卷调查及与辅导员沟通、课中与学生互动、课下与学生代表座谈及学生作业信息反馈等途径，了解学生的思想实际、知识水平、兴趣爱好以及宗教信仰等，并对采集到的信息进行综合分析形成研究报告，从而有针对性的设计专题教学内容。

第三，设计专题内容。各教学团队集体备课，以实现教学目的为前提，以课程主要内容为核心，以民族教育为重点，结合社会热点问题及学生的实际情况和学习需求，有针对性地设计专题内容，安排教学进度，设计实践教学和相关教育活动。

（二）教学过程的推进

一是课堂教学。在完成专题设计基础上，课堂理论教学采取问题引领式教学方式，以问题导入教学内容，课堂教学过程中加大学生思考问题、讨论问题的空间，引领学生树立问题意识，在课前预习、课后讨论、拓展学习环节充分利用网络资源。课下通过定时辅导以及网络交流等方式进行拓展教学。

二是实践教学。配合理论专题设置实践教学内容，结合学生的能力及兴趣分组、分层次开展，在全体学生必须完成实践教学基本任务基础上，引导部分学生开展项目研讨、参加教学比赛等更高层次的实践活动。构建丰富的实践教学资源，结合学生的生活、学习习惯加大网络资源环境下的实践活动。

（三）教学成效检验

1.学生成绩考核

主要检验学生对教学内容相关重要问题的认知能力，其中对学生学习热情、对教学活动的参与度考核，通过教学过程中的考核来完成，并在期末进行一次理论考试，其内容设置围绕专题教学内容，重点检验学生对基本理论及重大现实问题的认知水平；对于取得一定理论及实践成果的学生给予加分或免于理论考试的待遇。

2.教师及课程教学效果信息反馈

通过分析教务系统学生评教的主客观结果，发现专题教学模式的优势及存在的问题。学期末发放调查问卷，了解学生对教师及课程更为详细的评价（如对教学内容的设置、理论及实践教学的方式方法、考核办法的合理性、学习课程的收获以及对课程及教师的建议与意见等），通过上述方式了解专题教学改革推进的实际成效，从而有针对性地进行整改，不断完善此种教学模式。

四、构建民族院校思政课问题导向专题教学模式的保障机制

（一）人才保障机制

构建、培养优秀的教学团队。以长期从事思政课一线教学的教师为主要教学力量，强化教师队伍建设，形成一支具有高职称、高学历、教学经验丰富、教学态度积极认真、教学效果良好，对教学改革的理论与实践探索具有极大热忱的优秀教学团队，从而为构建民族院校思政课问题导向专题教学模式改革提供基本的人才保障。为提升教师队伍素质，应加大对教师深造、外出调研考察及参加学术会议等活动的支持，以提升教师业务能力。

思政课问题导向专题教学改革推进，不仅局限于课堂教学，还涉及网络教学、实践活动、座谈交流、小组展示、作业分析等，需要思政课专职教师大量投入、承担主要教学任务的同时，还需要整合民族院校内各类教师资源、组建优秀协同教育团队、提供必要的教学硬件环境等方面给予大力支持。因思政课教学受众对象为全校学生，教学对象数量庞大使得教师在专题教学模式下在与学生交流沟通方面需投入较多的时间，势必要挤压教师开展科研工作的时间，因此需要在工作量测算、教学评估、成果考核等制度设计上制定有助于吸引教师更多投入教学的政策，鼓励教师开展教学改革。

（二）網络资源及技术保障机制

构建成熟的网络教学平台。网络资源在构建民族院校思政课问题导向专题教学模式改革中意义非凡，丰富的网络教学资源及便捷的网络交流方式为改革的实施提供了基本的技术保障。网络资源为专题教学的素材选取提供了丰富而生动的来源，为教师了解思政前沿理论提供了丰富的学术资源。在课时有限的情况下，教师可以利用网络教学平台实现教学资源共享及辅助教学内容的完成，有助于学生课前预习及第二课堂的开展。便捷的网络交流方式是建立师生互动的技术基础，尤其是近年来慕课、翻转课堂等基于网络技术的新式教学方式及手段在课堂内外的应用，给思政课改革带了革命性创新。网络技术亦是采集分析学生信息、了解学生思想动向及现实需求的主要渠道和工具，是推进改革的基本技术保障。

（三）教学质量监控机制

确立学校及教学院两级质量监控机制。为保障改革切实能够提升思政课教学的针对性及时效性，提高思政课教学质量，还应在改革进程中加强对教学质量的监控。采取学校及教学院两级监控机制：校级监控重点参考学生教学效果评价及校级督导听课结果；教学院亦组织学院内督导深入课堂调查教学质量，及时发现教学中存在的问题并给出整改建议，此外组织全体教师参与同行听课活动，互相学习，促进教学质量提升。

学生学习效果的考核是检验教学效果最为重要的依据，除对学生进行学习态度、理论水平及研究能力的常规考核外，在学期末还以问卷调查等形式了解学生对课程教学效果的评价及建议，并以此作为下一学期教学整改的重要依据。

参考文献：

[1]张润枝，陈艳飞.分众教学模式在高校思政课中的运用[J].湖北社会科学，2015（11）：186.

[2]刘国胜.论民族高校思想政治理论课中的专题教学[J].民族高等教育研究，2014（3）：83.

[3]孙秀玲，马丽.以文化认同促进民族团结的对策思考[J].新疆社会科学（汉文版），2016（5）：62.