护理人员科研自评能力与科研态度现状调查及分析

季 巧，杨 璐，孙 清，康群松

(成都市第六人民医院，四川 成都 610051)

护理科研是促进护理学科发展的动力，是研究探索护理理论、护理方法和先进的护理技术、提高工作效率的重要手段[1]。目前国内护理科研水平较国外相比相对滞后，护理人员投入科研时间较少，不利于护理学科的建设和发展。本研究将调查护理人员的科研自评能力与人口学影响因素，护理人员科研态度，为管理者制定针对性培训与激励措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2017年4 月，采取便利抽样的方法，选择某市级三级甲等医院的272名护士为研究对象。研究对象性别以女性为主，占93.8%；年龄18-54岁，平均31.58岁；工龄1-36年，平均11.21年；研究对象的职称以初级为主，其中护士占36.6%，护师占44.4%；研究对象绝大部分为临床护士，占93.4%，其余为护士长、科护士长、护理部主任；初始学历中专39.7%，大专47.2%，本科13.1%；最后学历中专5.1%，大专50.2%，本科44.7%；在272名护士中，仅84人曾经以第一作者身份发表过文章，21人曾参与过课题。

1.2 研究方法

病房晨会时由病房护士长发放问卷，采用无记名方式，在统一指导语下，研究对象独立对问卷进行评价，整个问卷填写过程在15分钟内完成。所有问卷当场发放，当场回收，共发放314份问卷，回收295份，整份问卷缺失项超过5项视为无效问卷，共回收有效问卷272份。

1.3 测量工具

使用自行编制的护理人员科研知识、态度调查表进行调查，问卷包括三部分。第一部分：一般资料调查表，包含性别、年龄、工作年限、所在科室、学历、职称、职务、发表论文情况、参与课题情况等；第二部分：护理人员科研能力调查表，采用潘银河[2]护理人员科研能力自评量表，包括问题发现能力（3个条目）、文献查阅能力（5个条目）、科研设计能力（5个条目）、科研实践能力（6个条目）、资料处理能力（5个条目）、论文写作能力（6个条目）六个维度，共计30个条目，各条目若研究对象自觉无法做到记0分，完全能做到记4分，得分越高提示科研自评能力越强，该量表Cronbach’s α系数为0.861，具有较好的信度和效度；第三部分：护士对护理科研的态度及知识需求问卷，分析护士对参与科研的态度以及对科研知识的需求情况，共计10个条目，分为单选和多选题。

1.4 统计学方法

所有资料采用SPSS18.0进行录入和分析，若遇未填项目则按缺失值录入。计数资料和等级资料使用频率和构成比进行统计描述，计量资料使用均数和标准差进行统计描述。人口学因素对护理人员的科研自评能力影响采用t检验、方差分析。护理人员科研态度及知识需求采用频率的百分比进行描述。

2 结 果

2.1 护理人员科研自评能力现状

护理人员科研自评能力得分0-3.97分，平均得分1.48分，处于低水平。各维度中，问题发现能力得分率最高，提示临床护士在工作中能发现一定的问题，科研设计能力和资料处理能力得分较低，提示护士在发现问题后，缺乏科学设计研究及对研究结果进行分析处理能力。

表1 护理人员科研自评能力及其各维度得分情况

2.2 护理人员科研自评能力人口学影响因素

将不同人口学特征的护士科研自评能力进行对比，参与本次调查的人员中职称为副主任护师及以上仅2人，均值2.92±1.06，不纳入方差分析中。结果显示，职务对护理人员科研自评能力的影响有统计学意义。虽然以第一作者身份发表过论文及参与过课题的护士科研自评能力得分略高于无经验的护士，但对比结果并无统计学差异。

2.3 护理人员科研态度及知识需求现状

3 结 果

3.1 护理人员自评科研能力及科研态度现状分析

护理人员科研能力普遍较差，本研究中护士科研自评能力得分仅为1.48分，各个维度得分都较低，尤其体现在科研设计能力和资料处理能力上。科研设计与资料处理的知识一般可从研究课程中或参与课题中习得，但参与本次调查的护理人员中无研究生学历护士，有机会参与到课题组的护士也不多，因此这两项技能相对更弱。研究显示[3, 4]，人口学变量中年龄、工作年限、学历、职称、职务对护士科研能力有显著影响，但本研究与甘莉等[5]的研究并未得出相似结论，其原因可能是目前评价工具未有统一标准，不同学者自行设计问卷内容不尽相同而致。

表2 护理人员科研自评能力的人口学影响因素

表3 护理人员科研态度及知识需求

虽然本研究结果中临床护士科研能力不高，但绝大部分护士意识到护理科研的重要性，近八成护士认为有必要开展护理科研的培训，让护士们参与护理科研的动机主要为工作需要和自我提升。夏学周等[6]的研究也显示，护士对护理科研重要性有较充分的认识，对护理科研持积极态度。护理研究是推动护理学科发展的重要因素[7]，管理者应注重对临床护士科研知识的培养，根据不同特征临床护士的特点，为临床护士创造学习的机会。

3.2 阻碍护理人员进行科研因素分析

本研究结果显示，临床工作繁忙，护士缺乏科研时间是阻碍护理人员进行科研的最主要原因，其他文献也有相似报道[8]。缺乏护理科研知识、资金困难、获取信息困难也是护士难以进行科研的原因。因此，管理者不仅应为护士提供科研方法的培训，同时也要合理配置人力资源，让护士有时间投入科研，此外也可以设置护理科研专项基金，支持护士用科研促进临床实践。

3.2 科研培训设计探讨

研究结果显示，目前护理人员获得科研知识的主要方式是网络，但在希望如何获得护理科研知识时，网络选项并未占到绝对优势。这可能由于目前科研培训班较少，且参加培训的人员以护理管理人员为主，临床一线护士少有机会参加，只能从网上寻找相关资料与方法，但由于目前网络资源互动性不如面授课程好，并不能很好满足科研需求有关。根据本研究的结果，科研培训可以以学习班、讲座、学术会议的形式进行，从选题到论文撰写系统的设计培训内容，为提高护士的实践效果，可以将课程拆分成几部分，分散到半年内进行，既可以保证护士每次付出的时间不会太长，又能给护士消化及运用所学知识的时间。