一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果观察

邹蓉蓉

（南京市东南大学附属中大医院，江苏 南京 210000）

呼吸科常见疾病类型包括呼吸衰竭、慢阻肺、肺炎、支气管炎、哮喘、肺癌等，病程较长，病情变化较大，对临床护理工作质量要求较高，护理实习生进入呼吸科后，在为期1个月的实习期内，需接受系统化的教学，带教老师需指导实习生学习呼吸科常见疾病、护理专业操作技能等，临床带教存在难度，且不同教学方式对教学效果可能造成一定影响[1-2]。现选择在我院呼吸科实习的82名实习生，分析不同带教方法对教学效果的影响，现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年6月～12月在我院呼吸科实习的实习生41名作为观察组，实施一对一带教方法，其中，男4名、女37名，年龄19～22岁，平均（21.0±0.2）岁，学历水平：大专27名、本科14名。选取2016年1月～5月呼吸科实习的实习生41名作为对照组，实施排班制带教方法，其中，男3名，女38名，年龄19～22岁，平均（21.2±0.3）岁，学历水平：大专28名、本科13名。

1.2 方法

观察组护理实习生接受一对一带教模式，实习生进入科室后，由护士长负责安排带教老师，采用一对一教学模式，即为入科至出科均由同一位带教老师负责教学与指导，入科后制定带教计划，主要教学内容包括常见呼吸科疾病知识，如哮喘、支气管炎、肺炎知识、呼吸机使用方法、性能、常用雾化药物等知识。带教老师在日常工作期间，以具有典型意义的病例为实习生讲解，鼓励实习生提问，指导实习生为患者提供健康宣教工作，根据实习时间合理安排教学内容，下班后带领实习生进行技能训练[3]。

对照组实习生接受排班制带教方法，即由护士长为实习生合理安排班次，由每个班次的值班护士负责教学工作，进行培训。

1.3 观察指标

评估实习生出科考核结果，包括理论考试及操作技能考核，满分均为100分，评分标准：80分及格；81～90分为较好；＞90分为优秀[4]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 评估两组实习生出科考试结果

观察组实习生出科理论考核、操作技能考核结果均优于对照组，差异有统计学意义（t=40.299，t=35.593，P=0.000），见表1。

表1 比较两组实习生出科考试结果（±s，分）

表1 比较两组实习生出科考试结果（±s，分）

组别 n 理论考试 操作技能观察组 41 91.25±1.22 93.41±1.02对照组 41 82.34±1.05 85.56±1.24 t 35.444 31.305 P 0.000 0.000

2.2 评估满意度

观察组实习生满意度优于对照组，差异有统计学意义(x2=7.604，P=0.006)，见表2。

表2 比较两组满意度[n（%）]

3 讨 论

护理专业学生接受学校2年理论知识教学后，需进入临床完成为期8～12个月的实习，此阶段实习生轮转于医院各大科室，需学习不同科室收治疾病类型、病情变化及用药治疗、专科护理技能等，而临床带教质量直接影响教学效果。

研究结果提示观察组实习生出科考试结果及满意度均优于对照组，分析原因与排班制带教方法可帮助实习生快速融入科室环境，但因实习生班次不同，实习期间接受多位不同带教老师教学，因教学方法的不同导致实习生接受知识程度不同，实习生处于被动接受疾病知识的局面，带教老师对实习生缺乏责任心，教学内容混乱、重复性较高，带教老师缺乏工作热情，导致对照组实习生出科考核成绩一般，实习生对教学方法满意度较低[5-6]。而一对一带教模式指实习生入科至出科均接受同一位老师教学，增加实习生与带教老师的联系，有利于带教老师及时掌握实习生对教学内容了解程度，每日护理工作期间，及时给予实习生指导，积极纠正错误行为，按照教学计划逐步完成教学，提高实习生出科考核成绩与满意度。

综上所述，呼吸科护理专业实习生接受一对一带教方式，实习生对教学方法满意度评价较高，且出科考核成绩优秀。