情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

宋丙侠

[摘要]当前，情境教学法作为一种比较常见的教学方式，突破了传统教学的桎梏，使课程教学更加丰富、生动、有趣，学生的学习积极性和学习兴趣更高，教学氛围和教学效果也更为明显。一方面，情境教学强调的是以学生为主体，任何教学活动的创设都以学生为中心，注重对学生自身学习能力和综合能力的培养。另一方面，情境教学在教学内容和教学设计上，更具有灵活性、互动性、多元性，更助于学生多元智能的开发和发展。

[关键词]情境教学；高中英语；应用研究

情境教学法是当前普遍存在和应用的一种教学方法，它通过创设丰富多样的客观真实的情境，拉近了知识与学生之间的距离，调动了学生的情感，引导学生积极思考和探究，让学生在学习中掌握更多的主动性，学会自主分析问题和解决问题，在知识的主动建构中摸索学习的方向，感受学习的乐趣，增强学习的信心。将情境教学法应用于高中英语阅读教学中，既能突显出对学生英语语感、语境、语言素养等各方面能力的培养，又能在潜移默化中强化学生的交际意识和交际能力，帮助学生营造一个良好的交流氛围，以改变“哑巴英语”教学的尴尬局面，让学生敢于用英语去交流、去表达。

一、情境教学法的基本特点

情境教学是根据教学内容和学生的学习实际创设情境，利用生动、形象、丰富的场景设计，抓住学生的注意力和关注点，让学生能够主动投入到学习氛围中，激发学生参与教学活动的热情，提高学生的学习积极性，让学生近距离感受和体验教学内容，从而使教学更具有启发性和操作性，教学效率和教学质量更突出。如角色扮演、小组探讨、情景还原、课内游戏等，使教学不在局限于课堂、局限于课本、局限于教师的讲解和学生的记忆，而是更具有想象力、创造性、思维性、自主性，寓情于景、寓教学内容于具体形象的情境之中，既帮助学生理清思路，发挥想象，又打造了高效的课堂，推动了学生的全面发展。

情境教学法具有以下几个基本特点：

1.直观性。在教学中可以通过直观的画面、语言描述、形象的事物等让学生从感官上对知识有清晰、直观的认识和了解，以帮助学生形成基本的判断能力和发展认识能力。在具体的教学中，其优势是能将抽象、复杂的知识变得形象、生动和具体，在学习过程中学生不再“漫无目的”“不知所措”，而是有了更为清晰的方向，能够更为简单、自然地了解和掌握知识之间的相互关联、内部结构、发展过程等，在潜移默化中形成科学的概念，在理性思维发展上更为成熟，在感性认知上也更加丰富。这种直观教学能够摒弃传统教学枯燥、乏味、深涩、难懂的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，学生的学习情绪也更为高涨，参与性更高。

2.形象性。学科教学的目的是为了丰富学生的知识，促进学生的智能开发，培养学生的学习能力和实践能力，所学的内容往往是学生未知的、抽象的。在教学中，如果教师一味地以讲解为主，难免会使得课堂教学变得单调、呆板，学生跟不上教师的思维，而且独立思考、想象的时间和空间受限，教学更趋于被动，久而久之，学生就会产生厌学等负面情绪。因此，要积极开展情境教学，给学生展示鲜明具体的形象，让学生有“身临其境”之感。一方面，要使学生在生动形象的感知中去认识和理解新知识。另一方面，要尊重学生的主体性，重视学生的参与度，增加课堂的趣味性，提高学生学习的自主性和积极性。

3.暗示性。暗示性是以某一点为契机，引导客观主体向某一个目的和方向发展，具有一定的启发性。以高中英语阅读教学为例，创设富有暗示性的教学情境，教师在一定框架内以更为丰富和多样化的表现形式展开教学，不仅能够满足学生个性化的发展，让学生在情境中大胆表现、启发想象，培养创新性思维，而且在情景交融的情境中，也能够引发学生的积极情感，促进学生去思考、探究、想象，培养学生正确的思维观念和学习观念，提高学生的独立思维能力和自主动手能力。

4.启发性。在新课改的指引下，我们要积极践行以学生为主、教师为辅的教学模式，注重学生的主体性和独立思考能力、思维能力、学习能力的培养和发展。在课堂教学中，不能盲目地为了追求课堂氛围、趣味性而开展情境教学，而要充分考虑学生的实际情况和教学的基本内容。任何情境的创设都要以学生为中心，而且要有一定的启发性和应用性，使学生能够通过相应的情境真正掌握学科知识，提高自身能力。在高中英语阅读教学中，可以在学生已经掌握的知识内容的基础上进行适当的拓展和延伸，帮助学生强化知识点的整合，培养学生思维的连贯性、逻辑性和敏捷性。如在学生已有的知识认知结构上，提出新的问题，让学生通过情境去加以反思和探索，在实践中找出问题的答案，以此来锻炼学生的思维，启发学生的智慧，挖掘学生的潜能。

二、情境教学法在高中英语阅读教学中的应用

高中阶段，学生对于英语学习已经形成一定的认知结构和学习基础，认知能力、独立思维能力、实践能力、学习能力等各个方面都有了自身的特点。因此，在情境创设中，除了要结合阅读内容，考虑学生各方面的能力以外，还要尊重学生之间的个体差异性。要从整体出发，强调课堂的高效性和高质性，从而使情境教学达到理想的效果。下面就结合本人的教学经验，对情境教学法在高中英语阅读教学中的应用提出几点建议：

1.依据教材，结合生活，创设情境。考虑到英语的语言性质，在情境创设时要符合实际情况，将教学内容以生活化的形式呈现。结合生活创设情境的好处有二：一是学生的参与率更高，有更多的话语权，在语言表达和思维方面更为独立和自主；二是知识点的实用性和应用性更高，让英语真正融于学生的实际生活中，使学生对知识的学习和掌握更加透彻和全面。

2.善于安排课堂活动，提高学生的参与率。情境教学的实际意义是让学生参与到教学活动中，深入理解和领悟教学内容，以提高教学质量和教学效果。这就要求教师在创设情境的基础上，还要善于合理安排课堂活动，鼓励学生大胆表现和积极参与，以营造活跃的教学氛围，消除学生学习的负面情绪，让学习变得更为轻松和简单。如角色扮演，结合阅读内容让学生根据自己的喜好选择感兴趣的角色，进行对话、讨论，使整个学习过程变得更为自然化、细致化和条理化。当面对大篇的阅读内容时，学生往往会感到生涩难懂、缺乏信心，采用角色扮演的学习方式有助于学生深入了解阅读内容和英语的语言文化，进一步提高学生的英语阅读能力和综合素质。

3.任务驱动，逐步提高。情境教学要切实，要为实际教学任务和教学目的服务。因而，情境的创设不能“肤浅”“表面”，要切实提升学生的英语阅读能力、理解能力、思维能力和创造能力，让学生在掌握英语阅读知识和理解阅读内容的同时，巩固基础，加深理解，升华知识素养。教师要合理的设置问题，通过问题来驱动教学，发散学生的思维，引导学生通过自主探究和思考找出问题的答案，在解决问题的过程中提升能力。

总之，情境教学法重视对学生的实际能力和独立思维能力的培养，让学生通过情境将所学的知识进行内化和应用，以提高教学的实用性和有效性。在高中英语阅读教学中应用情境教学法，改变了传统单一的教学方式，增加了教学的趣味性，也提高了学生的学习积极性，英语知识点之间的系统性和结构性变得更为明显，对于一些复杂的规律和性质的集合也不再是片面强调背诵和记忆，而是更多地从学生主体出发，侧重理解和感悟。在情境教学中，学生有了自我发挥和展示的机会和平台，教师也能从客观上对学生的学习情况有更为清晰和明确的认识，不仅为制定科学合理的教学情境和教学方案提供事实依据，而且也有利于学生对知识的巩固和掌握，教学更具有针对性和目的性。

參考文献：

[1]王亮，赖玲芳.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，（07）.

[2]韩立志.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（05）.

[3]李艳.运用情境教学法，提高高职英语教学水平[J].湖南工业职业技术学院学报，2001，（01）.

（责任编辑 赵永玲）