浅析全面二孩下学校德育教育对大孩的心理疏导的途径

[摘 要：为改善我国的人口比例现状，应对人口老龄化的问题，党中央先后制定了单独二孩和全面二孩政策。随着越来越多的家庭迎来“二孩”。大孩的身份有了转换，由于对老大的情感需要的忽视，“大孩”的心理问题越演越烈，可以说对大孩的心理疏导和教育是对学校德育教育的挑战。本文试分析学校教育对“大孩”的德育教育的途径。提出了家校合一、绘本教育和教育戏剧等途径。

关键词：全面二孩；教育戏剧；绘本教育；心理疏导]

在计划生育实施多年以来，我国出现了人口老龄化，男女性别比例失调等人口问题。为了改善这种不平衡，党中央对生育政策进行了调整，提出了“单独二孩”和“全面二孩”政策。

“全面二孩”指一对夫妇可生育两个孩子。一般家庭都会考虑在“一孩”已经上幼儿园或者进入小学之后才生育二胎。这就导致了“一孩”和“二孩”之间有一定的年龄差距，无疑使得“一孩”对于“二孩”的接受程度增添了困难。

心理学上有一个名词叫“同胞竞争障碍”当年龄较小的弟弟妹妹出生之后，第一个孩子会产生不同程度的情感紊乱。随着越来越多的家庭迎接“二孩”，“大孩”的心理问题导致的惨剧已经不是个例。

学校不仅是教授给学生知识，更是要给学生正确的情感导向，所以德育教育就成为了对学生情感、观念、心理的引导的重要途径。因此，对于学校的德育教育具体开展提出了一些建议。

一、学校德育教育途径

虽然社会上对“大孩”的心理变化的关注很高，但是透过现象，关注到学校德育教育的本质的研究却很少。事实上，有很多家长自身就是独生子女，自身就不太了解如何和亲兄妹融洽相处，不懂如何科学的进行家庭教育。而对于学生来说，他们大部分的时间都是在学校度过。而学校的德育教育也是帮助学生树立正确的价值观，正确的情感导向。并且学校组织的一些活动可以有效的指导家长进行有效的家庭教育。

因此，本文尝试找到一条通过学校的德育教育实现“大孩”的心理疏导的途径。提出了家校合一、绘本教育和教育戏剧三种方式。

二、家校合一

家长如果不能运用科学的引导方法，将会使学校的德育教育功亏一篑。学校方面如果不了解学生的家庭实际情况，也无法恰当的给学生恰当的引导，因此对于“大孩”的德育教育要家校共建。

首先要将“家长会”从关注于学生成绩的“批评会”改为真正的“交流会”。让家长认识到“大孩”的情感需要，能夠做到平衡自己的关心和精力。在信息技术尤其发达的今天，对于家庭教育的展开的了解变得更加简便，建立微信群，家长可以互相分享经验。教师也可以号召家长组织“大孩”和弟弟妹妹共同做手工作业等，帮助“大孩”在家庭中收获幸福感和归属感。

并且在运动会、入学典礼等组织家庭活动，可以由父母一方带着两个孩子共同参与，让孩子在学校举办的“竞赛”性质的活动中能够增加家庭的凝聚力、在于弟弟妹妹合作交往的时候增进感情，增进接纳度，促进对家庭的归属感。

三、绘本教育

绘本教育采用一种“身临其境”的潜移默化的教育方式，是学校进行德育教育极为有效的教育方式。对于学校中进行绘本教育有以下几点要重视的地方。

其一，绘本的选择。首先是对于绘本内容的筛选，重视其中的道德内涵，不应该过于强调绘本的文辞华丽，而是重视其中道德内涵的挖掘。老师可以有针对的选择含有哥哥、姐姐或者家庭和睦或者强烈冲突的情节的绘本。

其二，绘本教育的开展。要明确绘本教育的内涵是使学生进入到故事情节，达到情感共鸣从而达到德育教育的目的。教师要重视对于学生的情感、态度和价值取向的引导。

教师和其他学生对于绘本中的人物的行为的评判，对学生也是不断的替代强化。当学生能够与绘本中的人物情节产生很强的情感共鸣，便增强了学生的共情的能力，就那么在家庭生活中在学生能与二孩共情，能够理解他对于爱的需求，能够体谅父母的辛苦，从而愿意去接纳弟弟妹妹。

四、教育戏剧

教育戏剧的目的是为了培养一个有完整的人格和情感能力的人，即“全人教育”。为了达到德育教育的目的，我们要认真对待戏剧的每一个步骤。

首先，戏剧的安排。给定学生兄弟和睦或者类似的主题，让他们在编排和演绎中进行自我强化。将和睦的种子种进学生的心田。

其次，演员的安排。可以根据学生的家庭情况，由老师去指定演员，让能和弟妹和睦相处的学生去本色出演。或者让不能接纳弟弟妹妹的学生去扮演父母或者弟弟妹妹的角色，在角色互换中增加对于父母辛劳的理解以及弟弟妹妹的包容。

最后，也是最为重要的戏剧后的讨论。戏剧后的讨论则是重视对于刚刚有弟弟妹妹的学生的情感的疏导和价值导向。在这一过程中，能够促进老师发现学生的内心真正的想法，也可以让学生从同伴身上获得信心，做一个优秀的哥哥姐姐。

家校合一是学校了解学生的重要的途径，亦是家长能够敏锐的发现学生问题的基础。在对学生有着深入的了解之后，教师可以有针对性的利用集体的力量，使学生能够增强自信和自爱的能力。通过绘本教育和教育戏剧，增强学生的共情能力，换位思考从而达到对大孩的心理疏导和引导作用。

这三种方式看上去相互独立，其实在我国教育实践中，北京的一些学校已经找到了一条将他们相互统一的路径。通过学生的日记，家长与老师，学生共同评阅。帮助家校共建和教师有针对性的对学生进行了解和引导。并将绘本教育、教育戏剧安排到了日常的教学活动中，让学生自主的表达内心，和故事情节达到情感共鸣。学生的情感和表达被充分的尊重，他们有爱别人、爱自己的能力，有这种自己的自我意识给自己的安全感，所以他们能够更好的和弟弟妹妹相处。对于“大孩”的心理疏导和德育教育长路漫漫，但是相信结合优秀的先例和理论，不断探索终能找到更好的实践方法。

作者简介

马夕婷（1999—），女，汉，吉林人，学生，本科，北京师范大学教育学部教育学专业，主要研究方向教育基本原理。