巧妙引导，破解起步难题

王法丽

【摘 要】 当前，低年级小学生的写作能力普遍呈现一种不好不坏的状态。所谓不好，即是指一些优秀的写作缺少真情实感，并未体现出孩子内心的童趣与灵感；所谓不坏，即是指在低年级学生的写作中并未出现不知所云的现象，孩子的写作语句较为通顺，用词恰当。然而，这种写作状态限制了学生的写作思维，并且使学生渐渐对写作失去兴趣。故此，如何提升低年级小学生的写作能力，使学生善于运用写作抒发情感，是當前语文教学的重点研究项目。

【关键词】 二年级；语文教学；写话指导

在小学二年级的作文教学中，由于教学模式单一，传统写作教学模式根深蒂固，使得一些教师的“教”与学生的“学”之间存在明显脱节的现象，学生的写作能力难以提升。例如，当前一些写作教学体系尚未完善，缺少可行性与操作性，致使一些语文教师无法合理运用教学模式，学生写作千篇一律，无法脱离作文框架的束缚，导致学生的童心童趣无法在写作中很好地体现出来，学生难以形成独立性的写作技能。殊不知，写作教学与其坐而论道，不如躬行实践，让“动词”走进来，提升学生对于词汇的运用能力。

一、采用合理的方法引导学生写作

1.对学生精准定位，开展针对性的专项训练

二年级小学生由于心智发展尚未健全，理解能力有限，因此教师应该充分尊重教育规律，把握学生的性格特点与学习状态，对学生开展写话教学。教师应该明确教学目标，如二年级的小学生应该能够运用连贯话语表达自己所观察到的场景与发现等，并用笔写出来。例如，在学习《朱德的扁担》这节课后，教师可以鼓励学生对生活中的人物动作进行细致的观察，如爷爷喝茶、奶奶炒菜等日常生活，并运用相应的动词描述出来，写成一整段连贯的话语。

2.教学讲究循序渐进，逐渐培养学生的写作思维

教师在对小学生开展写作教学中，应该保证基础的有序性。首先，应该加强学生的话语表达能力，使学生能够了解动词的真正含义，训练学生看动词做动作、看动作说动词的能力，从语言与行动中体会到动词的妙处。然后，引导学生由说到写，对书中教材的静态图或者日常生活情境加以观察，进而将人物动作描写得细致入微。例如，在学习到《难忘的泼水节》这节课时，教师便可以引导学生掌握泼水动作的描写，并对教材中附加的图片进行动词描述，引导学生将“洒满”“欢迎”等动词积累起来，以便日后写作中能够用到。

二、课堂教学中破解写作起步难题

1.构建活跃的教学情境与写作氛围

为了增强小学生对于动词的运用能力，教师应该为学生创建相应的写作情境，使学生在富有生活情景、充满想象空间的环境中进行创作，并在熟悉的情境中表达自己的想法。例如，教师可以模拟生活中妈妈做饭的场景，从淘米、煮饭到炒菜等一系列场景，鼓励几个同学对教师的动作进行描述，最后鼓励学生将这些场景连词成句。这样一来，学生便懂得如何观察生活，运用动词描述生活中的常见场景。

2.加强小学生语言表达训练

若想写出完整的话语，则应该培养学生“说话”的能力。二年级小学生本身较为活泼，乐于表达，但是却不一定能够表达清楚与连贯，这便影响了自身的表达能力与写作能力。故此，教师可以采用合理的引导方法，激发学生口语表达能力的提升，并指导学生如何正确发言，将话语表达得更加清楚明了。例如，在学习《狐假虎威》这节课之前，教师便可以鼓励学生搜集与动物故事相关的成语，并运用自己的语言在课上表达出来，如“守株待兔”等。这一过程便提升了学生的口语表达能力，使其说话更加有条理，为写作奠定基础。

3.引导学生学会观察生活

二年级的小学生虽然对一切充满好奇心，但是却缺少专注的观察力。因此，教师应该重点培养学生的观察力，明确观察目的。如以观察人物动作为例，应该观察动作的顺序、变化动态等，并将观察时的思维与语言等借助笔的形式表述出来。同时，教师应该提醒学生对于动作的细节应该格外关注，这种训练方法不仅能够使学生的动词表达更加形象生动，并且培养了学生的观察能力，学会了如何体验生活的乐趣，进而养成善于观察生活的良好习惯。值得一提的是，当学生写作以后，教师应该耐心批改，使学生明确自己的写作缺点，并合理改正。

良好的开端是成功的一半。对于小学二年级语文写作教学来说，教师应该立足于小学生的实际情况，理解学生之间存在的差异性，并采取合理的方式，强化学生的写话教学，使学生掌握灵活运用动词的能力，进而不断提升自身的写作水平，使其能够借助于写作表达出自身的所思所想，养成良好的写作习惯。

【参考文献】

[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.

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[3]吴芳.小学低年级写话教学的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.

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