追本溯源教汉字

李慧

“积学储宝、酌理富才。”识字教学是语文基础教育的基础，不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生在德、智、体诸多方面的发展具有基础作用，而且承担着传承中华民族优秀传统文化，培养学生文化素养的基础任务。但对于盲校的学生来说，识字实在是不小的挑战。

一、低视生的识字困境

1.低视生畏难情绪

在盲校的小学语文学习中，所有学生都要学习盲文。低视力学生因为还有些许残余视力，我们会鼓励他们在掌握盲文的同时学习汉字。这本是一件好事，但许多低视力学生却觉得自己平白无故要比全盲同学多学习一门课程，再加上汉字比盲文烦琐，难掌握，因此消极对待，甚至有的学生有抵触情绪。上课无精打采，课后作业少漏拖延。

2.教师教法单一

教师的教学方式也较为单一，以讲解笔画、练习为主，时间一长，学生索然无味。都说“兴趣是最好的老师”，尤其是对于中低年段的学生来说，如果低视力学生善用自己的视力，取得良好学习效果，进而带来成功感、自豪感，就不会再发生抵触的情绪。

新课程强调尊重学生的学习方式及思维方式的个性化、多样性，并把培养学生的问题意识、批判性思维、怀疑精神作为教学的一项任务。所以，教师可以“包装”一下汉字课，唤起学生学习的动力。

二、识字课堂的分析

举例一节汉字辅导课，让小朋友熟悉的喜羊羊当回小导游，带我们去“找春天”。

1.找春天之一：“亭”字的学习

剛才的“亭”字，我们是用换偏旁的方法变成新字。现在我们保留草字头“艹”不动，能变成新字吗？不一会儿，黑板上出现了“花”“菜”“芽”“芳”等等。我又加了几个字给学生积累，如“苏”“芯”“芊”，这些草字头的字，恰好都是对春天独特的解读。

草木发芽，鲜花芬芳，多美丽的春天！学生在片段的练习中再次感受字的音、形、义，并且用自己的话表达对字和春天的理解。

汉字属于表意体系文字，字形和字义有着密切联系。在识字教学中，运用汉字的造字规律帮助学生理解，符合他们的心理特征。

三、解决困境的策略

1.关注儿童的心理特征

识字本身就是在学习一种文字符号，这种学习是伴随着文字的产生而产生的，科学合理的识字方法是建立在两个相互依存的基础之上的，一是对汉字本身系统的认识，另一个是教师对学生识字过程的认识。只有在这两方面很好的协调下，才能提高识字的效率。关注中低年段的儿童心理特征、低视生的心理特点，为他们营造和谐的学习环境。喜羊羊的到来只是一种尝试，把原本要学习的内容披上一层可爱的外衣。教师可以根据自己班上学生的特点，开发出多种多样的形式来丰富课堂。

2.把握儿童的学习方式

中低年段的儿童的记忆特点是以形象记忆和机械记忆为主，低视力学生因为视力缺陷，识字的速度缓慢，会更容易出错。利用汉字的“图形”记忆，不仅提高了识字的速度，还可以避免出错别字，符合儿童的心理特征，使意义记忆开始发展。在识字教学中，对识字的材料进行有意义的加工，有利于低视生的记忆。在低年级识字教学中，要将汉字的音、形、义三要素相联系，三者中，“字形”是难点。要突破汉字字形难的问题，可以遵循汉字的造字规律，降低汉字字形的识记难度。

学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的主导。除了要关注学生外教师对自己专业的钻研也不能放松。

（1）了解汉字的造字规律

从中国传统汉字所遵守的造字规律“六书”来看，每个汉字都是一幅形象精美的图画，每个图片都蕴含着丰富的文化底蕴，所以很有必要让学生知道汉字的文化内涵，既有利于传承中国文化，又可以激起学生的学习兴趣。学生对比“亭”字的图片和“草”字的字形，发现与汉字有相似之处，也了解了古人造字时的用心。

（2）学习迁移识字的能力

分析“亭”“停”“婷”的字形时，既有利于相近字之间的区别，也可以让学生在快乐的情境中学习汉字。对形声字的学习，可以让学生初步了解形声字的构字特点，掌握形声字的学习方法，更为重要的是可以培养学生举一反三、迁移识字的能力。首先，学习这些常见的偏旁部首，可以为以后的汉字学习打好基础，既简化了识字教学过程和学生的识字过程，又可以扩大识字量，为以后的阅读和写作打些基础。其次，形声字的学习可以加强相近字之间的区别，从而使学生对识字不仅仅是量的积累，更重要的是产生质的飞跃。

综上可知，虽然低视生的视力不如正常学生，但是学习汉字仍旧十分有必要。中低年段学生具有特殊的心理特征，在低视生身上同样存在。这就要求教师的教学中遵循儿童的心理发展特征，将教学内容与学生的心理特点相联系，才能取得较好的教学效果。中国传统汉字遵循基本的造字规律，每个汉字就是一幅图片，在教学过程中可以迎合学生的心理特点，中低年段学生的心理特点为遵循汉字造字规律教学提供了可能性。在识字教学中运用汉字的造字规律帮助学生理解，让学生知其然，也知其所以然。让一个个汉字鲜活起来，仿佛在诉说自己的故事，从而真正了解汉字是“音、形、义”的结合，了解古人的智慧，传承中华民族的文化传统。