核心素养背景下提升学生质疑能力策略研究

万慧明

【摘 要】 随着新课改的不断推行，小学英语教学内容也在不断创新，学生不僅要学习教材中的内容，同时还要掌握教师在教学中所补充的一些内容，这在一定程度上加大了学生的学习压力。教师在教学过程中应当思考如何在小学阶段为学生打好基础，及时解决在教学过程中出现的各种问题。因此，本文就针对核心素养背景下提升学生质疑能力进行探究，并对此提出具体教学策略。

【关键词】 小学英语；质疑能力；教学策略；核心素养

提升学生的质疑能力不是让学生只专注于在教师教学过程中挑错误，而是在学习过程中，能够勇于指出来自己存在疑问的一些内容，避免因为问题的积攒而影响后续的学习。但是在实际教学过程中，教师也往往会发现这样的问题，即一些学生并不常与教师进行交流。这也应当成为教师日后在教学过程中注意的重点内容，让学生都能在英语课堂中收获有益知识。

一、鼓励学生大胆猜测，灵性培养质疑能力

英语作为一门新的语言课程，不同于学生接触的用母语表述的内容，因此，学生在刚开始接触这门课程时往往带着一种好奇心。教师应当好好利用这种好奇心，把握好这个阶段学生的个性特点和兴趣爱好，找出相对应的教学方法，让学生对英语学习更加感兴趣。学生在刚见到英语单词和字母组成时会发现，这些字母的小写形式与学生在一年级语文课程中学到的拼音具有一样的写法，因此学生会不自觉地对这些内容产生亲近感，但是这在另一方面也对英语初学者造成了一定阻碍，因为拼音的发音与英文字母发音不同，因此，学生在记忆时可能会产生混淆，进而增大了他们的记忆难度。为了解决这一问题，教师不妨在讲授的基础上大胆猜测，充分调用学生参与的积极性。

例如，教师在刚讲授完字母之后，一些学生对此仍有疑问，尤其是对于一些字母的发音。对于这一问题，教师在前期一般会采取直接提示的方式让学生进行复习，但是随着次数增多，如果还有学生掌握不好，教师就可以让学生通过猜测的方法回忆这些字母的正确发音。学生在教师多次重复之下，可能会对教师的引导产生依赖感，这并不利于学生的个人记忆。为此，教师对于学生的这类质疑只能采用让学生自己思考的态度。学生在一段时间的学习之后，必定对这些内容有一定印象，教师可以让学生凭借记忆猜测它的正确发音。学生在这个过程中可能会犯错误，但是随着回忆、纠正的不断重复，能帮助学生对这些内容产生更深刻的印象。类似的方法还可以放到学生学习单词、句子中去。学生在学习过程中只有用心，才能达到好的学习效果，这也能帮助学生养成良好的学习习惯。

二、用心营造质疑环境，灵性培养质疑能力

良好的师生关系是教学成功的关键，尤其是对于小学阶段的学生而言，让他们产生学习动力的往往不是因为他们意识到学习有多重要，也不是教师和家长苦口婆心地劝说，而是学生对于这门课程具有兴趣，自己主动乐于学习这个内容。让学生对一门课程产生兴趣的一个重要原因就是教师本身的教学态度和教学魅力。教师如果能够与学生建立良好的师生关系，学生也会更乐于学习这门课程，相反，教师如果不能让学生对任课教师产生好感，学生也会将这种抵触情绪延伸到教学内容本身。为了改变这种状况，教师应当调整自己的教学策略，在迎合学生兴趣的同时，深入学生内部，形成上课是师生、下课是朋友的状态，让学生对教师没有抵触情绪。

例如，教师在上课时，学生如果对教师提出的内容存有疑问而想举手汇报时，教师采取不理睬的态度，会在很大程度上挫伤学生的积极性，让学生在以后的教学过程中不敢对教师提出疑问。一些教师可能是在考虑到教学整体效果的前提下做出的举动，但是为了达到不影响教学效果又不挫伤学生积极性的目的，教师可以通过抬手示意的方式，让学生在教师停止讲课的时候再进行提问，学生在看到教师的示意后也能明白教师的用意。有时教师的一个小小的举动，学生就能在心理上产生不一样的感受。为了使学生在英语课堂中表现得更加积极，教师还可以在班内对于勇于提出疑问的学生进行表扬，尤其是对于一些后进生，教师更应以正确的态度对待，让学生真正养成这种习惯。

三、发挥学生主观能动性，灵性培养质疑能力

随着素质教育的不断发展，教师越来越注重学生在学习中的主体地位，但是在小学英语课堂中，仍然有许多教师只注重自己的主导地位，将教学时间牢牢地把握在自己手中，这不仅不利于学生的个人学习，同时也不能从学生那里得到及时有效的反馈来改善自己的教学方法。为了改变这种状况，教师可以通过小组合作的形式鼓励学生发挥主观能动性，相较于让学生个人进行学习，集体学习的氛围更适于学生的学习习惯，学生在小组内部也能更放得开，从而达到更好的教学效果。

例如学生在学习完《School》这一节内容后，教师可以给予学生一定时间，让他们通过小组合作的方式对整个单元的内容进行回顾。在这个过程中，学生能够通过查缺补漏的方式找到自己的不足，进而有针对性地进行学习。教师由于精力有限，不能对每个学生的问题进行解答，但是学生在小组内仍然可以对所学内容进行提问，让知道的学生帮助解答，然后针对小组成员都存有疑惑的问题再向教师请教。这种方式就将培养学生的质疑能力与小组合作这种学习方式进行了有效结合，让学生在学习过程中不仅学会依靠教师的力量，同时也能从其他学生那里汲取到知识。

总之，培养学生的质疑能力不是短时间内就能达到效果的，这需要教师在教学过程中不断努力，从学生角度和自身角度考虑，让学生逐渐将质疑培养成自己的一种习惯，在日后学习过程中充分利用。同时，教师应对传统的教学方式进行不断创新，让学生在学习过程中能够对英语学习产生更加浓厚的兴趣。

【参考文献】

[1]王冬丽.教是为了不教——叶圣陶思想指导下小学生英语质疑能力的培养[J].校园英语，2017（11）：176-176.

[2]陆垚.如何在英语教学中培养高年级小学生的质疑能力——“让学”策略研究的一点思考[J].小学生旬刊，2017（6）.