论民办高校专科生自我责任感现状反思及对策

黎晓琪

摘要：本文主要从心理、思政教育方面分析民办高校专科生自我责任感缺失的原因，由于社会环境、家庭教育方式、思想教育形式的不恰当、学生自身的态度等一些社会因素影响了专科生对自身所应承担责任的认识态度以及自我责任感的缺失。因此本文会从专科生自我责任感缺失的现状、原因及提升自我责任感的重要意义方面，针对性提出相应的对策，让专科生增强自我责任感的同时，完成个人人格发展的任务。

关键词：民办高校；专科生；心理；思政教育；自我责任感

一、问题的提出

近年来，由于市场经济条件下多元价值观对我国人民的思想产生了巨大影响，最为显著的表现在于我国人民的主体意识的觉醒，导致人们无条件地追求个人权利，走向极端的个人主义。我们在现实社会中对自己的行为具有自由选择权，但同时必须承担相应的道德责任，这体现了“三自”原则，行为自由、选择自主、责任自负。这是行为和选择的关键核心，是人们对自己行为的善恶所应承担的责任。

专科生正处在一个极力关注个人权利的社会，民办高校的学生不可避免地受到社会环境影响，过分强调自己的权利，以各种方式证明自己的存在，导致专科生没有敢不敢做的事情，但就有敢不敢以及能不能去承担责任的事情。权利意识僭越了责任意识，加之成长经历相对单纯，以及年龄较为幼稚和心理发展不成熟的特点，专科生在思想上失去方向感，逐渐丧失了对人生意义与生活价值的追求。因此在民办高校普遍出现学生缺乏自我责任感的现象。

二、专科生自我责任感缺失的原因

（一）自身内部原因

1.专科生的自我意识发展不成熟

自我意识是指专科生对自己及自己与周围世界的关系的认识及自觉态度。处于大学阶段，专科生的心理发展特点局限他们的自我意识发展，他们正处于走向成熟而又未完全成熟的“合理断乳期”和“感情风暴期”，导致专科生不能通过对自我认知、自我体验和自我调控的方式正确认识自我。专科生的自我意识存在障碍和问题导致其自我责任感的欠缺主要表现在，一、由于年龄限制和人生阅历所带来的挫折，专科生存在自我认知消极、不全面以及自我矛盾的问题。不成熟的自我认知很容易导致专科生的自我评价过高或过低，专科生很难客观地分析现实生活中的事件及其对自身的影响，从而做出对自己难以负责的行为，甚至不自知。二、在自我调控方面，专科生存在失控或者短时间内无法调节而自暴自弃的问题。特别是在情绪波动或者处于焦虑的时候，专科生很难快速做出自我调整，控制不良的情绪和焦虑状态。另外，专科生慢慢会发现现实和自我期待存在很大的差别，从而导致失落感，他们也很难做出调控，以消极方式对待这种失落感。这样的情绪失控以及消极处理都导致专科生面对自己应该要做的事而不去做。他们对未来的人生和职业规划没有明确的答案，也没有制定长期的计划，他们更不知道从何做起承担对自己的责任。三、专科生的自我体验消极性影响到他们的学习和生活，充满挫折的自我体验让他们觉得心累，无能为力，自暴自弃，做出与自己身份不符的行为，完全置自身的责任不顾。

2.专科生对自我责任感认知的误解

有些专科生会误解对自己负责的行为认知，以自己的角度，固执地否认自己的行为对自己不负责。但事实上，他们不知如何为自己的行为负责。所以他们对自我责任感的认知停留在口头上，缺乏真正实践。从他们自身的成长过程来看，他们从小学到中学都受到了“应试教育”的影响，其直接的目标就是努力学习，考上大学，达到这样的目标才是对自己负责。当他们考上大学后，他们认为自己做到了对自己负责。专科生对自我责任感的认知就被限制在“我努力学习，考上大学”。到了大学，他们找不到对自己负责的方式，要么只沉浸于学习，要么啥都不做。因为没有人告诉他们，大学的自我责任是什么，如何做才是对自己负责。加之，有些专科生在校期间没有工作经验，没有社会阅历，对社会的认知很表浅，以自我的认知为标准，致使对社会的认知无法带动对自我责任感认知的加深和重构，专科生对自我责任感的认知存在误解。

（二）外部的价值观原因

1.家庭教育不重视孩子的道德责任培养

专科生自我责任感欠缺的部分原因来源于家庭教育存在的问题。一方面，错误的家庭教育观念导致了自我责任教育的缺失。有些父母的责任心超出一定范围，认为他们对于家庭是有绝对的责任，并将孩子作为独立个体的责任也承担起来。而孩子很习惯地认为他们所应该承担的道德责任是父母的，他们不知道自己责任所在。家庭教育主要还是以孩子成才为目标，而不是以孩子成人为目标，导致了家庭教育只注重成绩分数，忽略了对孩子做人的教育，孩子对自己独立后应该承担的责任一无所知。毫无疑问，学生虽然智商很高，成绩优秀，但是心理素质偏低，遇到挫折不敢面对，只是选择逃避，表现出一定程度的自我责任感缺失。另一方面，不恰当的教育方式使得孩子缺乏道德责任感。由于我国实行计划生育政策，现在很多家庭只有两个或者一个孩子，父母会对孩子过于关爱，孩子对家庭过分依赖，无法成为一个独立的人，为自己负责，对孩子责任感的培养缺失了家庭教育的重要参与。这样不恰当的教育方式以及不合理的教育观念给孩子的自我责任感形成和培养造成很大的影响。

2.学校教育

民办高校的德育工作存在的突出问题是管理方式和工作方式不太利于专科生的道德责任感培养。在德育方法上，一般会用外在的社会标准评价学生的道德，这反而會阻碍学生的独立人格发展。学校在管理过程很少重视和考虑学生自我责任感的培养，甚至有时为了追求成果，混淆了学生应当承担的责任，导致了学生觉得自我责任感不重要，学生也缺乏自我承担责任的意识。德育工作的双方对自我责任感培养的消极态度，加上学校德育工作方式缺乏创新，必定会导致学校在这方面的德育工作成效不达预期。另一方面，民办专科院校肩负着对全体学生各方面的责任，在某些方面对学生的管理太过于限制学生独立人格的发展，继而对学生自我责任感的培养产生了负向的影响。学校对学生过于严格的管理方式，对应于家庭教育中父母对孩子的管教过于严格，甚至对学生的关乎于自我责任的事情进行一定程度上包办，责任转移于老师和学校身上，学生的自我责任感再一度被忽视。

（三）缺乏合适的思想引导

1.学校思政教育的方式缺乏实践性，对主体性的引导错位

民办专科院校对于学生的自我责任感的思想引导，更多是以课堂理论引导为主，这样的方式缺乏实践性和体验性。学生的自我责任感体现在知情意三个因素的相互配合才能真正得以体现。课堂理论引导仅仅只是在“知”这个程度，不足以实现专科学生自我责任感的思想引导的效果，更需要实践性和体验性的教育方式，才能恰当地做好学生自我责任感的思想引导工作。民办专科院校的思政教育方式不仅仅要让学生“知”自我责任感，更要学生去认同自我责任感，才能在行为中体现出学生的自我责任感，达到知行合一。

2.缺乏引导学生对自我发展的关注

民办高校和家庭更多对专科生的引导局限于读书、考试和拿毕业证，其他事都可以置后，甚至对学生的自我发展没有很重视。民办高校更加看重的是学生的就业率、升学率和安全问题；而家庭更加看重孩子的学习成绩以及是否能够毕业。能否找到一份好工作，都忽略了学生和孩子的自我发展，更别谈去引导学生去关注自我发展。目前有部分民办高校也是慢慢开始重视心理建设，但民办高校的心理建设对学生自我发展的重视力度还是不够的。引导学生关注自我发展，在出现心理问题时，有合理的疏导方式，避免一些极端行为的发生，同时也能够让学生认识到对自身的责任。如果学生能够对自我的发展有更多关注，就会对自己的心理建设有自己的想法，更加注重对自己的责任意识。

三、培养专科生自我责任感的建议

（一）改变不恰当的家庭教育模式

首先，父母应该让子女实现自己的人生理想，不把自己的夙愿强加于孩子身上。

父母对子女的成才期望又导致了家庭教育中父母不重视道德教育，只注重孩子对父母的使命，孩子承担了父母的东西，相反，父母就会承担起孩子本该承担的自我责任。因此在家庭教育中，父母应该教育子女主动地承担属于自己的家庭责任，培养良好的自我责任意识。

其次，父母应该更加关注子女心理发展。父母在家庭教育中要不断关注子女的自我发展以及心理变化，这有利于父母与子女的思想交流。遇到挫折，父母可以给予及时的心理支持，授之以渔地引导孩子增强对自我和生命负责的意识。

（二）专科生自我学习，提升自身的自我责任意识

专科生应该具有主动学习自我评价的能力以及调节控制情绪心态的能力。专科生只有通过正确客观地自我评价，才能了解自身的优缺点，积极进行针对性的自我教育。这样一种伴随客观自我评价的自我教育能够培养出对自己负责的态度。正视专科生本身存在的自我责任感问题，专科生能够培养出自我责任感的品质。另外，调节和控制情绪对于专科生来说也是非常重要的。专科生要根据目前阶段自身情绪的特点，提高自身调节情绪的能力，就能克制冲动情绪带来的不负责任的行为后果，完善自己，加强对自我的责任感。

（三）注重专科生自我责任感的实践性

在培养专科生自我责任感应该要注重学生的主体性、主动性，专科生在实践中能检验自我责任感的理论性和应该性的知识，让专科生与自我责任感有真切的情感联结，这种真切的情感联结就需要专科生在现实实践有所体验，专科生认可学校教育中的自我责任感。学校教育可以通过鼓励专科生参加一些關于道德和责任的社会实践，了解社会，引导其在社会实践中体会到自我的责任，完善自己，实现健全的人格发展。

参考文献：

[1]于娟娟.从“人无德不立”论当代大学生的道德责任[J].淮北师范大学学报，2014（35）.

[2]宋兰.大学生道德责任感现状的当下反思[J].决策与信息旬刊，2016（7）.

[3]张俊.当代大学生道德责任问题研究[D].广东：华南理工大学，2014.

[4]赵婷婷.大学生道德责任意识研究[D].大连：大连理工大学，2009.

[5]王鹤超.大学生自我责任感的培育对策研究[D].黑龙江：齐齐哈尔大学，2014.

[6]彭丹.大学生自我责任感培育实证研究[D].广东：暨南大学，2015.

[7]刘敏.95后专科生社会责任感现状及影响因素研究[J].考试周刊，2018（19）.