依托课程评价提升表达素养

彭昌平

摘 要：“善阅读，乐表达”一直是我们璧山实小语文学科最看重的两项关键能力。如何培养“乐表达”素养，那就是依托课程评价，促进素养落根。即基础课程“练内功”，评价目标引方向；特色课程“用方法”，评价激励促发展；生活语文大舞台，评价内化凝素养。

关键词：评价 表达素养

一、依据核心素养，确定能力目标

全国小语会陈先云理事长指出，小学生语文核心素养是：语言的理解能力、运用能力、思维能力和初步的审美能力。我们学校凝练形成“青.雅”文化特色，确定了“培养具有雅言、雅行、雅趣的现代公民”的育人目标。结合全国小语会将语文课程分为“阅读和表达”两个板块的思路，我们将“善阅读，乐表达”作为语文核心素养的校本表达。

细化两项能力指标：“善阅读”即有良好的阅读习惯，浓厚的阅读兴趣，恰当的阅读方法，积极的阅读思维，丰厚的阅读积累，具有较好的独立阅读能力，初步的阅读审美能力；“乐表达”则是在课堂上乐于发表自己的见解，在习作中乐于写下独特的见闻感受。

二、评价助力课程，促进表达素养落根

（一）基础课程“练内功”，评价目标引方向

我们依据课标，结合校本训练目标，制定表达评价的标准。

1.口语交际

一学段

说普通话，大方有礼；乐于表达，讲述完整；认真倾听，明白大意。

二学段

用普通话，积极交流；主動表达，具体清楚；认真倾听，把握内容。

三学段

积极讨论，灵活应对；主题表达，生动有序；认真倾听，抓住要点。

口语交际课上，我们紧扣年段目标，让学生在真实的情景中，训练表达、倾听和应对的能力。

2.习作表达

一学段侧重句子落实乐于写话正确通顺词汇丰富

二学段侧重段落落实有话可写清楚明白生动有趣

三学段侧重篇章落实言之有物言之有法言之有情

课堂上，细化标准，设计表达评价清单，让教学目标化作学生评价修改的方法。一张张评价清单，引领着学生表达能力的真实生长。

此外，在识写字、阅读、综合性学习中，我们都很关注学生的表达能力。

（二）特色课程用方法，激励评价促发展

在现代社会，由于经济的发展，人们交往频繁，口头表达能力的重要性日益增强，口才越来越被认为是现代人所应具有的能力之一。在传统教学中，人们多关注书面表达，口头表达主要通过课堂常规交流、口语交际等作为训练学生口语表达能力的平台。为给每一个孩子的口语发展提供更大的展示平台，提供更多的交流机会，提供更明确的评价标准和更有针对性的点评指导。结合学校青雅文化，创新评价方式，开辟了“青雅讲坛”表达阵地。

1.“课前三分钟”演讲

组织形式：我们坚持利用每节语文课的前三分钟时间，先让一位同学上台围绕主题讲述，然后师生共同评价。通过自评、生生互评、师评等评价方式，让评价标准内化于心。每生每期至少两次以上机会，取最好成绩作为过程性评价的成绩。

我们紧扣课标要求，结合校本训练目标，梳理了各年段演讲内容和评价标准，以期六年一贯，促进素养形成。

演讲内容：低段讲故事，中段说见闻，高段谈话题。拟出各年段主题共24个。

评价标准：我们就各个年级的评价标准和评价方式录制了6个演讲范例，制作了码书。

通过评价，培养了孩子用心倾听的习惯，锻炼了学生上台发言的胆识，训练了他们评价、交流、演讲的口才。

2.“青雅之声”竞赛

组织形式：利用每周一、三的中午1：20——1：40时间，组织班里学生开展活动。每次三位选手上台，有三个环节，三级课堂，三个奖项。

三个环节：

我型我秀——个性展现，大胆表达

巧舌如簧——即兴发言，畅所欲

（答题箱抽取话题，准备三分钟；然后做3分钟以内的自由发言。话题按低中高年段各有侧重，依次是家庭、学校、社会三个板块。）

对答如流——现场提问，有问必答（台下的小伙伴或在场的老师，针对所听的内容，对台上的任何一名选手进行现场提问，要求选手作答。）

三级课堂：

班级小课堂班里分享（海选1-2人）

年级中课堂集中分享（半决赛2-3人）

学校大课堂学校风采展示（决赛9人）

三个奖项：

决赛活动评出：最佳表达奖、最佳台风奖、最具智慧奖。

（三）生活语文大舞台，评价内化凝素养

语文源于生活沃土，也服务于现实生活。语言承载情感，课堂传递思想，表达叩开心门，评价引领智慧，我们所做的一切，旨在真实的生活场中，让一个个鲜活的生命思维清晰，语言灵动，谈吐文雅。生活语文中的表达历练，主要有以下两个方面。

1.校内活动优雅表达

学校每一项活动中，孩子都是主人。你可以惊喜地看到，在我们学校的各类常规活动、特色活动中活跃着孩子们的身影：红领巾广播站，青雅电视台—央视两度走进，升旗仪式主持，国旗下的展示，校长小助理，实小小导游，各个课堂上的发言讨论。

2.社会参与个性表达

开学节，研学旅行，慰问敬老院……一系列语境中运用表达。活动之后，我们的孩子还很善于总结、梳理和分享。孩子用自己的思维和语言表达着活动中的收获和快乐。这里的每一个词句、每一段交流、每一篇习作凝聚的是孩子的表达智慧，展现的是学生的语文素养。

我们从这些成果中看到，孩子们已经把对表达的评价要求内化为自我发展的需要；他们在日常生活中不自觉地按照表达评价标准锻炼提升自己，这就是一种素养；他们在评价的引领下，不断地自我教育、自我完善、自我成长。这才是我们对教育的追求。

参考文献

[1]洪镇涛.我的语文教学思想（下）[J].陕西教育（教学），2001（1）.