改进教学方法提高教学质量

王燕

摘 要：历史教师在进行学科教育的时候，要立足当前学生所呈现的认知需求，运用多种创新性的教学手法为学生搭建具有新颖性的知识讲解平台，这样可以增加学科教育所呈现的吸引力。历史教师要想强化学科教育所收获的质量，就必须要对当前的教学方法进行改进。通过运用多种创新性的知识教育手法，教师能引导高中生对教材内容进行深层面的思考，以此让学生对学科知识进行正确的認知，所以本文对历史教师改进教学方法的策略进行分析。

关键词：高中历史 课堂教学 教学方法 教学质量 改进策略

教师在进行课堂教学时必须要改变传统知识讲解的模式以增添学科教育所呈现的创新性，这样能引导班级学生对教材知识进行深层次的探索。教师只有对教学方法进行改进才能增加学科教育所呈现的创新性，也能引导高中生从不同的角度给历史发展进行认知。这样可以有助于高中生树立正确的历史发展观念，也能增加高中生对教材知识的应用能力。为此教师在进行课堂教学时，必须要对教学方法进行积极性的改进，以此强化学科教育所呈现的引导作用。

一、历史教师需积极改变教学观念，实施互动性的知识讲解

历史教师要想提升学科教育所收获的育人效果，就必须要对当前的教学方法进行创新性的改进，本文认为教师需要积极改变当前的教学观念，实时互动性的知识讲解。在传统课堂教学中历史教师主要是围绕教材知识点向学生进行知识教育，很少在知识讲解中和班级学生进行沟通，导致高中生未能构建完整的知识框架，影响课堂教学所收获的效果。为此，历史教师必须在进行知识讲解的时候重视和学生的互动，通过互动让学生对历史知识进行正确的理解。例如在进行“百家争鸣”教学的时候，教师可围绕“百家争鸣的具体含义是什么？”“当前所呈现的思想流派有哪些？”等问题进行互动。这样可以帮助学生对教材知识进行梳理，增加高中生对此知识的理解和运用能力，有效提升课堂教学的创新性。

二、合理创建问题情境，引导学生对课程知识进行深层面的思考

问题情境为引发学生对知识进行思考的教学方法，所以教师在进行课堂教学时可以通过合理创建问题情境的方式引导学生对课程知识进行深层面的思考。例如教师在对学生讲解“贞观之治”教学的时候，可以依照学生所呈现的学科能力设置多个课程问题，让他们对教材内容进行深层次的思考。“贞观之治的时间是？”“贞观之治的表现有哪些？”“贞观之治对唐朝发展起到哪些影响？”“如何评价贞观之治？”通过这些问题的提出可以为学生营造一种问题情境，增加学生对课程知识进行思考的主动性。学生会对教师所提出的问题进行思考，结合教材上的文字资料进行论述。这样能够让学生对贞观之治这一历史发展进行深层次的思考，也能在教师的指导下更好地了解贞观之治的内容，增加学生对该内容的理解。

三、结合生活实际进行课堂教学，强化学生分析以及比较等学科能力

历史教师要想对当前的教学方法进行改进，不仅仅要开展以上两个教学工作，也需要结合生活实际进行课堂教学，这样可以强化学生分析以及比较的学科能力的培养。历史事件的学习不仅仅是对历史发展的一种认知，而是通过历史学习可以对当前的社会发展以及未来的进步进行正确的思考。所以教师在对学生进行知识讲解的时候可以结合当前生活实际为学生进行创新性的课堂教学，不仅能让学生对历史知识进行正确的理解，也能让学生更好的掌握历史发展和当前生活实践所存在的关系。

例如教师在对学生进行“唐代中外交往”知识讲解的时候，可以向学生讲解基本知识点后让学生结合当前“一带一路”的发展现象，思考中国如何进行对外交往。让学生结合唐朝的中外交往实际分析当前中国在进行对外交往时所需要注重的一些内容，这样不仅可以让学生实现分析能力的培养，也可以让学生得到创新思维的锻炼，以此强化学科教育所呈现的育人效果。

四、立足社会实践，增加学生对历史发展的情感体验

历史教师要想对教学方法进行改进，需要立足当前的社会实践进行学科教育，这样可以增加学生对历史发展的情感体验。历史教学不仅是让学生掌握教材上的基本知识，也需要通过教师的引导增加学生对历史发展的情感体验，端正学生的发展态度。所以在进行知识教育的时候，历史教师可以结合教材内容引导学生开展多种实践活动，这样能在让学生理解教材内容的基础上让他们收获更高层面的情感教育。例如在开展“国防建设”教育内容讲解的时候，教师可以组织学生观看国防纪录片，或者是到国防科技馆进行实践参观，直观感受国家在进行社会发展过程中在国防建设上的投入以及国家最近几年在国防发展上所取得的建设效果。这样能让学生在掌握国防建设这一内容的基础上，可以树立积极的情感，关注国防建设对国家稳定发展所起到的作用。同时，教师也能引导高中生树立爱国的情怀，以强化学科教育的效果。

结语

历史教师要想提升学科教育所收获的引导效果，就需要对当前的教学方法进行创新性的改进，将那些具有科学性且引导性的教育方法纳入到知识教育中。本文认为历史教师需积极改变教学观念，实施互动性的知识讲解，也应合理创建问题情境，引导学生对课程知识进行深层面的思考。同时，历史教师需要结合生活实际进行课堂教学，强化学生分析以及比较等学科能力。此外，教师也要立足社会实践，增加学生对历史发展的情感体验。

参考文献

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