浅析初中语文古代诗歌鉴赏技巧的教学方法

鲁欣

摘 要：中国诗歌的历史源远流长，它是文学作品中概括最集中、思想感情最充沛、语言艺术最精炼的文学艺术形式。但是传统诗歌鉴赏的教学内容不集中重点不突出，且看似很全面却不能对诗歌的语言、情感等方面进行深入的分析，诗歌教学缺乏连续性，这样既缺乏一个完整的诗歌鉴赏的思路，也破坏了诗歌的意境，更大大削弱了学生学习诗歌的激情。所以，探求一个更加完整和合理的诗歌鉴赏教学方法成为了迫切的需求。

关键词：古代诗歌 鉴赏技巧 教学方法

初中阶段是学生心理和智力发展的关键期，在新课标的精神指导下，如何使初中古代诗歌教学既能激发学生学习的兴趣，又能将古代诗歌蕴含的中国古人的智慧、情感和语言艺术传承给学生，这是每个初中语文老师都值得思考、研究和探索的问题。同时从近几年，尤其是2017年陕西省中考古代诗歌鉴赏题来看，中考对古代诗歌鉴赏的要求越来越高，难度越来越深，纵然中考大纲将所考的范围圈定在了课内的古诗，但是从学生的答题情况来看，初中生仍然对古代诗歌的把握不到位，缺少一套行之有效的答题的思路和策略。所以，面对新课标的要求，面对不断更新的诗歌鉴赏题型，面对学生们的学习困境，初中语文教师掌握一套具体有效的古诗歌鉴赏的教学方法就显得尤为重要。

一、涵咏吟诵

诗歌素来就有“三分诗七分读”的特点。诵读是进行诗歌学习、鉴赏的关键点。因为诗歌本身具有形之于声的特性，和其他文学样式相比更适合诵读。并且在课堂上诵读可以激发学生的热情，在反复的读当中能去体会那些意境深邃的词句，品味出其中的韵味。诵读虽重在学生的自己感知和把握，但也不是无章可循。首先，教师应指导学生掌握音节的停顿方法。一般的五言诗句都是三停顿，七言诗句为四停顿。例如，王维的《使至塞上》“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。”其次，字音轻重的把握也是吟咏诗歌的关键。字音的轻重可以凸显出诗歌感情的重点，并且还能形成错落有致的声调，彰显诗歌的音乐美。例如，杜甫的《春望》“国破山河在，城春草木深”中的“破、深”等关键词采用重音以后就能凸显出诗人的哀痛之情，再和下文的“烽火连三月，家书抵万金”中的“连、抵”呼应，诗歌就在一个错落有致的语调中呈现了感情的铿锵有力。最后，还要注意语速的快慢。教师可以配以背景音乐让学生诵读，帮助学生在音乐的熏陶和带动下进入诗歌的意境，再进行吟咏，而达到一个口发其声、心通其情的美妙境地。

二、斟字酌句

诗歌语言的艺术性就体现在关键的炼字析字上。古人写诗的时候讲求“一字传神”。王安石的“绿”、宋祁的“闹”、张先的“弄”都说明了关键的字是需要读者密切关注的诗歌精华。例如，陶潜“悠然见南山”。“见”字用起来更能达意。因为“望”是有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。如果是望，就成了有意所为。因此，教师在鉴赏一首诗歌的时候，可以适当地培养学生对于关键字词的感知，尤其是要关注特殊的字词。如：带有作者感情色彩的名词，使诗歌化静为动的动词，绘景状物、化抽象为具体的形容词，数量词，拟声词，叠词等等。这些都是剖析诗歌的关键。找到关键词后，从这些词的词性，表面涵义和深层涵义角度出发，去联系诗歌的背景、作者的情感，去体会诗句的意味。从而架构起一个更具体的解读诗歌的框架。诗歌的语言往往表现为“以一当十”。在诗歌教学中，要十分重视诗歌语言的品味，要指导学生对诗歌语言进行仔细的咀嚼，将诗人蕴含其中的复杂感情挖掘出来，从而领略诗歌语言的神韵和魅力。

三、辨识技巧

在诗歌鉴赏的能力上有考查价值的表达技巧有十来种。这些表达技巧可能直接成为考点，也都能成为鉴赏诗歌内容的有效途径。欣赏表达技巧对初中生来说颇有些难度，这就需要老师不断地渗透和讲解。

诗歌的表达技巧虽有很多，但是大致上也可以分为三个层面：修辞方法、表达方式、表现手法。修辞方法上大致和现代文是一致的，辨识起来也相对简单。常见的有比喻、拟人、对偶、反问、设问、互文、反复等。表达方式有五种，在古代诗歌中，常常会灵活使用抒情和描写这两种表达方式。抒情可以分为直接抒情和间接抒情。间接抒情包括寓情于景和情景交融等。例如，李商隐《锦瑟》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，作者直接抒发自己的感情。李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”则是以绵绵不断的流水来喻作者難分难辨的愁思。描写上，有动静结合、虚实结合、乐景写哀等几种常见的手法。王维的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”用蝉和鸟的叫声衬托山林的幽静，属于以动衬静；李商隐《夜雨寄北》用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”来形成一种虚实结合，情景交融的意境，以此来表达作者盼望与妻子团聚的心情；杜甫《绝句》中“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，诗歌用浓丽的春日画面来与主观感受形成鲜明对照，用以反衬诗人思乡之情更加浓厚。最后，在表现手法上有用典、衬托、联想、想象、抑扬、比兴、象征、照应、对比、白描等。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，李商隐《锦瑟》在其中用了“庄周梦蝶”和“望帝啼鹃”的典故；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”采用了象征的手法；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”则运用了白描的手法。将表达技巧进行分类，可以帮助学生形成更清晰的知识体系，所以，在教学中要以每一次的诗歌教学为契机，将每一种手法纵向串联，通过多种例子，让学生扎实地掌握每一种鉴赏技巧。同时，定要将讲与练充分结合，每一种能力的获得是离不开独立的思考和练习的。这些都是教师在讲述表达技巧时候定要大力关注的。

古代诗歌的鉴赏是仁者见仁智者见智的，不存在一个鉴赏解题的万能钥匙，但是通过系统化的训练，学生的感悟能力和理解能力是会稳步提高的，这些都为提升学生的审美能力和文化品位奠定了有利的基础。