论高中地理情境教学与学生空间思维能力培养

刘胜

摘 要：在当下高中地理课的教学改革中，空间思维是重点强调的一项能力，而要想达到这样的目标，需要在教学手段上做出革新。情境教学是高中地理课上的一种新的教学形式，近年来受到诸多教师的认可，对强化高中生空间思维是非常有帮助的。文章主要总结了情境教学的诸多优点，并分析了在地理课上如何强化高中生的空间思维。

关键词：高中地理 情境教学 学生空间思维能力

高中地理是高中阶段主要学科之一，情境教学则是在课改背景下教师改善教学水平的手段。当下地理课改的重要理念就是重视空间思维的提升，这是地理学科的个性特征决定的。地图是地理学科空间思维的主要载体，诸多的地理思维是借助空间开展，也是借助心理地图建立起来，而情境教学在这方面有着非常显著的教学优势。

一、情境教学的优势

情境教学的实施是以高中生的兴趣为主要的切入点，将高中生好奇心激发起来，这样可以让高中生逐渐树立起地理学习的自信，并积极参与到教学活动中。适当的创设情境可以触及高中生的情绪，让高中生真实感受到学习地理时整个过程中自身精神上的提升。

在地理课上教师创设出各类的教学情境，可以让高中生在地理学习的过程中感受到地理的趣味性，体验成功，并形成良好的学习观以及地理品质。例如一些趣味性的情景可以让高中生产生强烈的参与兴趣，让高中生学习地理时心情更加愉悦。教师创设出生活化的情景，可以将高中生的生活经验与地理知识结合起来，让高中生明白生活与地理之间是息息相关的。教师创设出挑战性的情景，可以将高中生自发投入到探究活动中。这样就能掌握更加全面的地理思维。情境教学注重的是互动，在实际教学中教师要为高中生创设出竞赛、调查、游戏等各类形式的情景，这需要结合高中生的实际学习水平以及性格特征，让高中生各司其职，通过小组合作的形式，小组成员共同完成一个学习任务，这样让高中生在相互合作之中增进相互之间的友谊，也是帮助高中生建立起更加和谐的人际关系以及竞争意识。

二、在高中地理课上培养高中生空间思维能力的情境教学实施策略

（一）教师加强语言的生动性

有效教学的开展要以教师生动的原因为基础，教师保持自身亲切自然、幽默生动的语言风格，可以将高中生带入到一些特定的情景中，对高中生的情绪以及情感进行触发，这样可以促进高中生对地理知识实施更加全面的掌握。问题情境是在地理课的开展中，教师围绕着具体的教学内容。为高中生创设一些问题，或者是引导高中生出现疑问，让高中生思维得到有效激发，这样可以让高中生在回答的过程中对地理知识更好地掌握。另外就是问题是思维产生的重要基础，问题可以让高中生的思维更加集中，学习兴趣更加浓厚，思维得到有效启迪，表达能力也能得到强化。在地理课上教师要把握时机，提出一些合理的问题。例如日食、地震这些比较抽象的地理概念，难以理解但是没法用实物演示的方式，教师可以用多媒体进行信息的演示，这样可以让高中生理解其中的空间关系。

（二）利用地图教学

地图教学可以借助图像的直观性，建立其恰当的空间概念。空间概念也产生空间想象以及空间思维的关键。空间概念需要借助地图的帮助进行演示，地理概念是结合地理事物的距离、位置、范围以及现象，通过直观的方式建立起各类空间关系。

首先是运用一些地理教具，地理教具与现实事物相比体积更小，可以将地理事物置于高中生的视觉感知内，这样可以形成表象，建立起空间概念更加容易。主要的教具就是地理示意图、模型等，这些都是高中生产生空间想象的重要素材。例如三球仪可以让高中生理解日月地之间的运动关系，在实际教学中，教师要最大程度上运用这些直观的道具，帮助高中生建立起空间想象以及空间概念。

其次是画地理板图以及简图。教师可以借助边讲边画的方式，用一些示意性的草图将地理事物与地理的虚拟空间充分结合起来。例如在讲解世界洋流的具体分布时，教师就可以运用这样的方式，将抽象的洋流知识用简单直接的彩色粉笔线来表示出来，让高中生直接产生联想。其实这样的草图在很多时候要比精细的示意图还要有教学价值，因为信息量少，各类信息之间没有相互干扰，高中生在观看的时候更容易形成空间想象以及空间概念。

三、情境教学运用时需要注意的问题

教师需要注意的是地理强调实践性以及探究性，因此在情境中还是要注意对高中生的实践能力进行强化，教师则是要创设好合适的情景，让高中生借助这些活动参与到实际教学中，同时也是要将教材真正吃透，将教学方向把握好，师生之间建立起有效的情感联系，在课堂上营造出良好的民主氛围，形成更加理想的教学效果。

师生关系的营造出情景教学有效运用的关键，教师要加强与高中生的情感交流，提升自身的人格魅力。

结语

总之，情境教学是一种非常有效的教学手段，在高中地理课上教师要强化高中生的空间思维，需要借助情境教学的各方面优势，在实际教学中要注意结合高中生的学习需求以及学习特点，加强对高中生空间思维的强化，这也是高中地理课开展的重要任务。

参考文献

[1]程萍.“引導—探索—发现—归纳”教学法在高中地理实验教学中的应用分析[J].学周刊，2018（13）：109-110.

[2]王文林.多媒体软件在高中地理教学的运用——以“大规模海水运动”一课为例[J].中国高新区，2018（10）：69.